有效問題與語篇閱讀“如影隨行”
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摘 要：小學階段英語語篇閱讀的關鍵是培養學生的語篇意識，在閱讀教學中幫助學生獲取信息，讓學生增長知識、開闊視野。如何提高小學英語語篇閱讀教學的有效性，是教師在語篇閱讀教學中應思考和探索的問題。問題貫穿于閱讀教學的全過程，發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗，因此問題設計在語篇閱讀教學中起著至關重要的作用。
關鍵詞：問題設計的有效性英語語篇閱讀
前言：
在閱讀語篇閱讀中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段談談語篇閱讀中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇閱讀的有效性。
一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇
讀前熱身活動是英語語篇閱讀的前奏，對于建構語篇文本的內容結構有重要意義。教師設計與語篇主題相關的問題，通過問答去激活學生的相關經驗，掃除影響理解語篇的障礙，為順利閱讀做鋪墊。
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問題導入是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，自然導入語篇話題，激發學生的閱讀興趣。
?。ǘ╀亯|型問題。
鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。
?。ㄈ╊A測型問題。
預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖后提出的問題，旨在激活學生思維，推測語篇大意。預測型提問，能培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大提高課堂教學效率。
二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇
讀中活動的主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，獲取文本的細節性信息。教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，幫助學生由淺入深地解讀語篇，探究語篇的意義。
?。ㄒ唬ёx型問題。
英語語篇閱讀提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，幫助學生快速把握語篇的主旨大意，培養整體閱讀的習慣。
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梳理型問題是教師在學生整體初步感知語篇的基礎上，緊抓語篇主線而設計的主干性問題，它能幫助學生理清語篇脈絡的關鍵。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力撐起語篇的“骨架”，使語篇的語言與情感有向心力。
（三）細節型問題。
許多教師只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致對語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題（如以what， who， when， why， how等提出的問題），旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本細節，達到透徹理解語篇的目的。
三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇
讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量。恰當得體、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效激發學生的閱讀興趣，形成有效的閱讀策略，提高表達能力、交際能力和思維能力。
筆者認為有效的問題設計應基于對語篇教材特點和內涵的深入挖掘，根據文本特點進行個性化的設計，才能問出智慧與價值。以下是筆者就PEP小學英語教材語篇閱讀的問題設計談談自己的思考和認識。
?。ㄒ唬┱w設計——化零為整
PEP小學英語的閱讀文本中，結構對話文本占較大的比例。如Pep7 Unit3 A Let's Read這類文本的特點是語言的重復性大。一些教師提問的方式往往是遵循常規，將文本分解2-3個段落，逐段提問。這樣的弊端在于過雜的問題讓學生難以從整體上把握語篇主旨，不利于閱讀技能的形成。
（二）鏈條設計——逐層深入
PEP小學英語教材中許多課文都有一定的邏輯性。教師應遵循略讀，細讀的設計思路，設計連貫的問題鏈，引導學生在問題鏈的引導下達到思維的循序漸進，從現象到本質，逐步加深對所讀文章的理解，有效培養和發展學生的閱讀技能。
總之，教師只有在潛心鉆研閱讀教材文本的基礎上以本而問，精心提問，才能使問題更好地為閱讀教學服務，為培養學生的閱讀技能服務。鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇閱讀教學目標的達成，最終提高小學英語語篇閱讀的有效性。
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