巧搭支架,攻破語篇

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　　【摘 要】小學生升入五年級后開始正式接觸對話以外的閱讀語篇學習，盡管大部分學生在家長的指導下會提前預習這部分內容，但語篇學習對小學生來說仍有一定難度。在小學英語課堂上，語篇閱讀文本同時包含日常對話和長對話。在這種較為復雜的語篇教學中，小學英語教師可使用支架式教學模式，關注學生的智力發育與理解能力訓練。本文針對支架式教學在小學英語高年級語篇教學中的應用進行探討。
　　【關鍵詞】小學教育;英語教學;語篇教學
　　【中圖分類號】G648       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）15-0226-01
　　支架式教學是一種“帶領學生梳理知識框架，通過細化學習任務來引導學生深入理解知識的”教學方法。支架式教學十分適用于我國的基礎教育，該教學模式通過搭建框架、進入情境、獨立探索、小組合作、學習與效果評價五大步驟為小學英語教學模式提供了新思路。
　　一、搭建支架，運用思維導圖分析語篇結構
　　在小學英語課堂上，語篇教學通常會圍繞特定主題展開。學生在閱讀與對話中時而能夠了解到一些新奇的知識，時而能夠學習到新的語法結構與英語表達方式。語篇文本內部具備一定的邏輯結構，英語教師在開展支架式教學時應首先對語篇的結構框架進行梳理。英語教師可首先使用思維導圖將本節課程的知識點串聯起來，使學生在詳細的詞匯與語法學習之前對語篇文本的大致內容有所了解，做到有準備地參與課堂學習，可事半功倍。
　　例如，在“Daily Life”這一單元中的教學中，教師需要讓學生了解“At the weekend”相關的語篇，這時英語教師可讓學生以“weekend plan”這一詞組作為思維導圖的核心詞匯，結合相關文本中的語料“doing homework”、“swimming in the pool”、“visiting my grandparents”等，按照時間順序將這些語料排序。如此一來，學生可以先對文本的邏輯框架有所了解，在閱讀時能夠帶著更強的目的性。
　　二、進入情境，借互聯網資源理解語篇內容
　　在五年級的英語課堂上，學生會接觸到較為復雜的語篇閱讀，練習內容也比普通的日常對話的難度大，甚至出現許多學生未曾在現實生活中經歷過的情境。此時，為了保證學生順利進入情境，英語教師要事先為學生描述該情境的大概內容，讓學生產生有效聯想。一般情況下，多媒體教學設備是增強情境代入感的有效方法。
　　例如，在“Country Life”這類主題的語篇教學中，學生會閱讀到“What are those farmers doing？”這一文本，但由于小學生對“farm”的熟悉度比較低，英語教師單純地使用對話式教學可能不能得到有效的反饋，這時就可以通過動畫播放的方式，讓小學生先用眼睛去觀看農場，在腦海里將圖像與英語詞匯建立聯系后再回到語篇閱讀中。隨后，英語教師還可以引導學生使用“feed the horse”等短語進行對話練習。
　　在觀看視頻的過程中，英語教師應該進行適當的引導，在學生每看到一種動物時，提示學生該動物的英文名稱，促進學生形成英語語言認知，達到見到詞就能聯想到對應的物的目的。
　　三、獨立探索，深入理解語篇背后的生活意義
　　獨立探索是支架式教學模式對學生自主學習能力要求最高的一個模塊，也是最具有學生自由度的一個模塊。學生在這一模塊中可自行消化對語音、詞匯、語法這三大學習要素的理解，找出英語知識與自身生活的最佳結合點。
　　例如，在“Directions”這一單元中，學生需要閱讀“Can you tell me the way？”相關的語篇，英語教師會向學生介紹各種交通工具和路線的描述方法。英語教師可以讓學生根據自己實際的上學路線組織語言。教師可在講解后給學生留出三到五分鐘的時間，讓學生在作業本上畫出上學路線的簡化圖，用“I go to school by……”與“Turn left at the……”等句式對自己的上學路線進行完整描述。
　　四、小組合作，結合語篇內容進行對話練習
　　教師講解與獨立探索這類教學環節，能夠幫助學生很好地完成語篇教學的“詞匯”與“語法”目標。而小組合作式的對話練習則是糾正學生“語音”的有效途徑。通過有來有往的對話練習，小學生還能夠在口語訓練中完善英語語言思維。在語篇教學中，小學英語教師可根據語篇的主題來為學生制定對話任務，而當一名學生發言時，其他組員都可算作該學生的“評委”。
　　例如，在“What’s your hobby？”主題的語篇教學中，英語教師可指導學生就“hobby”這一話題進行小組對話練習。在這種學習模式中，每一名學生都可以從閱讀文本中提及的愛好“play music”、“make model ships”、“take photos”中選擇一種自己喜歡的，在小組中進行一問一答式的對話練習。在這種練習中，教師還可以讓學生邊做動作邊描述，增加趣味性，增強記憶效果。
　　五、效果評價，打造新型課堂學習評價方式
　　在一堂支架式語篇教學課堂上，學生會經歷從“搭建支架”到“自主練習”的多種學習形式，其不僅要通過與教師直接接觸來獲取英語知識，還要通過獨立或合作式的學習自行消化知識。在支架式語篇教學中，英語教師應引導學生審視自己的學習成果，讓學生同時扮演學習主體和評價主體。
　　例如，在課堂快要結束時，教師可不必急于將自己的評價內容告知學生，而是讓學生自己回想一下這節課從語篇中學習到了哪些詞匯或語法，其中又有哪些可以直接用到生活，鼓勵學生對自己的課堂表現進行自我評價。
　　結束語
　　綜上所述，語篇教學是小學高年級英語教學的重難點。學生普遍在此類學習中表現出理解力的不足。為突破語篇教學的難點，把支架式教學順利融入至英語語篇教學是可以獲得不錯教學成果的選擇。教師可根據該教學模式的基本框架重構課堂組織形式，幫助學生理解語篇情境、掌握語篇內容達到靈活運用的目的。
　　參考文獻
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