基于語境語篇之下的詞匯復習課的實踐與思考
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摘要：語言的應用離不開真實情境的創設，教師要創設鮮活的語境，將語境、語義和語用結合起來，只有將語言知識和情境有機結合，才能讓學生學會準確、恰當地運用語言。“基于語境語篇之下的詞匯復習”是以有意義的內容為載體，讓語言學習圍繞相關主題進行的一種語言活動。
關鍵詞：語境語篇;情境;主題;詞匯復習;詞匯教學;運用;方法和策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0004
一、課例探究背景
詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。離開了高效率的詞匯學習和多次的重復學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水、無本之木。毫無疑問，詞匯量是制約外語學習效率的重要因素，更是制約外語教學高效發展的瓶頸問題之一。由于高中英語教學內容多，詞匯復現率低，課時數有限，且教師對詞匯的復習指導隨意性大，缺乏系統性、科學性，缺乏科學、合理的詞匯分層理念，沒有正確地指導學生分清詞匯的重難點，導致詞匯復習高耗且低效。結果是學生往往背了就忘，或者是了解其形，卻不知道如何正確運用該詞。有的學生跟不上日積月累的詞匯增長，因此，對英語學習失去了信心，造成差生面擴大，大量的學生學習興趣銳減。
“詞匯是英語的生命”，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，是貫穿整個英語教學的始終、必須花力氣著重攻破的一道難關。如何有效科學地復習單詞？顯然，教師對于詞匯學習的指導是英語教學中首要解決的問題，而教會學生學習詞匯，培養自主復習詞匯的能力，是高中生英語學習方法的核心與歸宿。
二、課例內涵
“基于語境語篇之下的詞匯復習”是以有意義的內容為載體，讓語言學習圍繞相關主題進行的一種語言活動。（白建華，2013）基于語境語篇之下的詞匯復習課，即在復習中以單元主題為魂，依托教材，在整合語言知識、活動內容及課程資源的基礎上，整體把握，縱橫聯系，層層遞進，形成知識網絡，圍繞某一特定的語境開展的探究式學習活動。它不僅可以幫助學生增長知識，還可以更好地提升學生的自主學習能力，并讓學生感受到不同領域之間的彼此聯系，從而獲得某一主題下的整體認知。
三、課例實踐
工作室為打破傳統、零散、隨意的詞匯復習的老套路，開展了“基于語境語篇之下的高一詞匯復習課”課例探究活動，大膽嘗試創新，探索詞匯教學的方法和策略、詞匯復習課應有的教學流程，課堂效果顯著。
實驗中學的蘇海燕老師和大同二中的謝麗紅老師為大家呈現了這次的“同課異構復習課”，蘇海燕老師執教的是必修二第四單元“Wildlife protection”，謝麗紅老師執教的是必修二第五單元“Music”。
1. 話題不同，主題鮮明
首先確立單元詞匯復習的主題“基于主題的語篇閱讀下的詞匯復習課”，目標定位緊扣學科核心素養培養及學科培養內容，即圍繞主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略展開，把握住了課堂教學的出發點與歸宿。雖然設置內容不同（蘇海燕老師著重復習了dying out、distant、be hunted、mercy、 importance、protection這些重點詞匯，謝麗紅老師考查了dream of、musicians、or so、rely on、break up等重點詞匯），但是練習題或問題的設置始終圍繞單元文化話題，如蘇海燕老師的始終圍繞“野生動物保護話題”，謝麗紅老師的始終圍繞“音樂”話題展開訓練，喚醒學生對課文主題的回憶，使學生充分感知話題，體會話題，拓展信息。這樣使學生在習得知識、提升技能、提高能力的同時，獲得一個話題的較完整的認知。
2. 教學風格各異，異曲同工之妙
雖然針對不同單元主題，兩位教師教學風格各異，卻有異曲同工之妙——真實恰當的主題語境，豐富多樣的題型設置，層層遞進的難度設計。蘇海燕老師的學案設計內容豐富，課文語境填空、詞匯拓展語境、語境翻譯、寫作鏈接（詞匯升級、句式升級、一句多譯），尤其是語境翻譯中重點詞匯reserve和die out 題目的設置，體現了重點突出，實現了難點突破。最大的亮點是寫作鏈接部分，設計精妙，從詞匯到句式，層層升級，螺旋上升。豐富多樣的題型設置保證了本節課詞匯復習的教學目標實現的可能性。
蘇海燕老師借助多媒體教學工具和實物投影教學工具，對學生的自主性學習活動進行了及時的指導和評價，幫助學生對本單元的詞匯有了更加深刻的認識和理解，培養了學生運用所學詞匯完成微寫作任務的能力，成功地完成了本節詞匯復習課的教學目標。謝麗紅老師運用了課文內容完形填空、詞匯突破、詞組突破、語境助記和微寫作等設計形式，緊扣主題，節奏緊湊。最令人贊嘆的是在潛移默化中，謝老師英英釋義思維的培養，break up 短語分解成break和up后進行的brainstorm，課堂氣氛熱烈輕松，學生激情被教師點燃，真正體現了把課堂還給學生。
通過這次課例探究活動，理出了單元詞匯復習完整的、清晰的思路，形成了有可供借鑒的、能夠推廣的詞匯復習課模式，產生了一個完整的基于主題語篇的單元詞匯復習課例。
四、課例思考
1. 整合課程內容，創設語境語篇的復習情境
語言的應用離不開真實情境的創設，教師要創設鮮活的語境，將語境、語義和語用結合起來，只有將語言知識和情境有機結合，才能讓學生學會準確、恰當地運用語言。因此，教師應整合課程內容，將詞匯短語、句子和語法等放在具體的情境中復習，并加以運用。
2. 單元詞匯復習，從學生的需求出發
單元詞匯復習要求根據教學目標、教學內容確定語境，再圍繞主題尋找教學資源，進行教學設計，開展教學活動，以體現單元復習的整體性，實現復習內容與學生需求的融合。這就要求教師在設計復習活動時整體設計，使復習教學相互關聯、環環相扣，讓學生在原有能力的基礎上有所改進、有所提升、有所收獲。
3. 適當選擇延伸材料，拓寬教學資源
教材不是唯一的教學資源。教師可以基于主題拓展教材資源，延伸課堂復習內容，激活學生的知識，拓寬主題復習的視野，從而增加英語學習的深度和廣度。例如，謝麗紅老師精心編寫了一篇切合單元主題的寫作文本并進行提升潤色，將寫作訓練與單元主題有效結合，在完成寫作任務的同時，真正做到依托單元主題文本提升學生的綜合語言運用能力。
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