英語語篇教學中的閱讀策略
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語篇教學是一種綜合性很強的教學模式，它融合詞匯、句型及語法等知識，并通過一系列讀、說、聽、寫訓練來有效提高學生的語言綜合表達能力，是培養學生形成良好的閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，達到教學目標的重要手段。
一、背景帶入，融入文本學習
在英語課堂教學中運用語篇教學模式時，可以把語言同文化背景相結合來激發學生的學習興趣，在擴大學生知識面的同時提高他們的綜合閱讀能力。
例如，在教學小學六年級英語上冊“Unit8 Chinese new year”時，教師可先用問題引入的方式進行提問：“Do you know any traditional festivals in China？”學生爭先恐后地回答：“The Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、The Lantern Festival、The Chinese New Year.”然后教師帶入“Chinese new year”的來歷、背景進行介紹：“The Spring Festival is the oldest and most popular traditional festival in China.Commonly known as ‘New Year’. During the lunar New Year， every family will put a couplet on the door to celebrate the New Year.”通過背景帶入的方法使學生對春節有了更具體的了解，并對文本產生了閱讀興趣。
又如，在學習小學六年級上冊“Unit7 Protect the earth”時，教師可先引入問題：“Do you know what pollution exists on the earth where we live？”然后學生討論回答：“Water pollution、Chemical pollution、Air pollution、Soil pollution...”從而引出本課學習的重點：“How can we protect our earth's home in the face of these pollution？”然后啟發學生思考和探討，讓學生能更好地融入課文，從而使語篇教學達到更好的效果。
二、情境創設，體驗學習樂趣
在課堂教學中，通過創設情境來學習語篇時，還要配合學生實際體驗。情境創設時需要考慮學生的興趣，還要考慮與課文內容實際相聯系，能切入學生生活經歷和富有趣味性的情境體驗，使學生積極地參與其中。
例如，在教學小學五年級英語下冊“Unit3 Asking the way”時，教師就可采用創設模擬情境的方式，讓學生分小組進行多角色、多場景表演，對課文內容“問路”進行實際情境演練。
生A：Sorry，I'm lost.Could you tell me how to get to the library？
生B：Go straight along this street and turn 500 meters at third crossings，and you will see it.
生A：How long will it take me to get there？
生B：It takes 20 minutes.You'd better take the 5 bus，which only takes 5 minutes.
生A：Where is the bus stop？
生B：Look，it's across the street.
生A：Thanks very much.
生B：You are welcome.
學生在這樣模擬真實環境的情境中，英語交流能力得到鍛煉，也增強了他們對語言的感知力。
三、活學詞匯，強化閱讀與理解
由于學生詞匯量有限，在英語閱讀翻譯時常常會碰到生詞。遇到此類閱讀障礙時，可讓學生結合上下文文義猜測生詞的詞義。如果生詞較多，就要先查閱翻譯，然后再整體閱讀。
例如，在教學小學五年級英語下冊“Unit1 Cinderella”時，“fairy”一詞屬于生詞，在不知道詞意的情況下，可以結合故事背景和文意翻譯得出“fairy”一詞是“仙女、女巫”的意思。
又如，在讀到小學六年級英語下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，文中最后一段“You ridiculed the idea of my ever being able to help you，expecting to receive from me any repayment of your favor;now you know that it is possible for even a Mouse to con benefits on a Lion”是學生翻譯的難點，其中涉及生詞較多，且由于中西方文化差異導致語言的表達方式也不同，加上此類文章屬于伊索寓言式的文章，最后一段往往是對整個故事進行總結、從故事中獲得啟發性道理的說明文段。這時，學生需要先將ridiculed，repayment，favor，benefits等生詞單獨挑出來，查閱備注后再進行整體翻譯。另外，寓言式的文章即便能將單詞全部翻譯出來，放到句中也會出現不通順的情況，此時教師就要結合上下文的意思，利用課文中的圖片，采用圖文并茂的方式進行教學，從而更好地幫助并引導學生理解故事的內容，圍繞故事主旨進行翻譯。
四、擴展訓練，輕松掌握知識點
在語篇教學過程中，對語篇資源進行外延性的擴展，還需要考慮學生的興趣特長和知識水平等實際因素。
例如，在教學六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”時，為了加深課文中生詞的理解記憶，教師可用舉例造句的方式進行訓練。在學到“magic”一詞時可用造句的方式加深詞語的理解記憶，如“The fairy used magic to make a beautiful dress for Cinderella”“He will perform magic at today's party”“This mountain is magical”等，從例子中可以看出在名詞magic后加al可以轉換成形容詞magical，由此進行外延知識的拓展，教師可讓學生從以往學過的單詞中找出此類轉換詞性的方式，加深對詞匯的理解與記憶，還能讓學生鞏固以往學過的知識，對課文內容學會舉一反三，從而達到在教學中擴展學生知識面的目的。另外，本課的學習重點是學會一般過去時的用法，這就涉及語法教學的擴展。教師在教學中可先用一般現在時與之形成對比，從而引出be動詞的過去式was/were來進一步講解一般過去時的用法。通過拓展訓練不僅可以全面激發學生學習英語以及閱讀的興趣，而且還能幫助學生將課堂上所學的理論知識用于實踐，從而掌握英語時態、語法等知識點，強化學習效率。
總之，教師在英語教學過程中，要善于探尋新思路、新方法，發揮語篇教學在英語教學中的作用，促進學生學習能力的提升。
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（責任編輯 岳 舒）
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