巧搭“腳手架”：讓習作真實發生
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寫作是一個復雜的言語建構的過程，有效的支架設計，會讓教師成為寫作新知建構的促進者、輔助者，兒童需要借助“腳手架”在“預寫”“構思”等各個階段做好準備，借足力量?！澳_手架”的搭建為兒童提供了向上攀爬、轉變方向的支點。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個個關鍵的支點上相互借力、重組?，F以蘇教版五年級下冊第六組習作《一位自己喜歡或崇敬的人》為例，談談自己粗淺的認識。
一、圍繞“寫什么”搭建“腳手架”
1.課例引導，指導選材
?。?）在我們學過的課文中，許多人物的品質都是通過具體事例來表現的。
?。?）出示投影：
在《第一朵杏花》里，竺可楨的品質是什么？（嚴謹認真）選擇什么事例來表現他的品質？（竺可楨記錄第一朵杏花開放的時間）
《花瓣飄香》中的小女孩的品質是什么？（孝敬母親）選擇什么事例來表現她的品質？（小女孩摘花瓣給生病的母親）
選的事例都能表現人物品質，看來，選材也特別重要呀！（板書：選材）
?。?）交流品質與事例：
?、偻瑢W們，你喜歡或崇拜哪個人，想選擇什么事例來表現他的什么品質？先想一想，想好的同學請舉手。誰來和大家分享分享。
②學生交流。（特別注意辨別事例與品質之間的關系。評價：事例恰當的：你選的事例能表現他的XXX。事例不恰當的，如果說的是其他品質：你是想表現他的XXX品質；如果事例不能表現這方面的品質：這件事不能表現，想想有沒有更好的事）
2.說明
再次執教基于兒童立場，了解學生的思想與情感需求，找出他們的問題與困惑，找到寫作任務與他們寫作需求的吻合點，利用視覺符號、語言符號，巧用所學課文搭建“腳手架”， 激發學生寫作的興奮點，主動完成“寫什么”的思維聚集和發散。這一番交流，學生的寫作思路一點一點地被拓寬，寫作熱情也在交流中被點燃。
二、圍繞“怎么寫”搭建“腳手架”
1.抓住描寫，表現品質
?。?）人物品質找準了，事例選好了，那么抓住什么來描寫、表現人物品質呢？（板書：描寫）
?。?）出示范文《節儉的爺爺》，自己讀。
?、僬埻瑢W們自由讀這篇習作，想想：這篇習作寫了爺爺的什么品質？選擇什么事例來表現的？
?、跔敔數钠焚|是抓住什么描寫，寫具體的呢？大家來看這段話。a.品一段語言。
這里是抓住爺爺的什么來描寫的？
我們一起來讀一讀爺爺的話——爺爺的臉頓時陰沉下來：“這怎么行呢，我們小時候飽一頓，餓一頓，常常沒有東西吃。你倒好，過上了好日子，就忘記了愛惜糧食，勤儉節約了?！币宦犨@段語言，就能感受到爺爺勤儉節約的品質。這就是抓住語言具體地表現人物品質。
b.品一個神態。
這段話里，還抓住了爺爺的什么來描寫的？
誰來讀這里的神態？（爺爺的臉頓時陰了下來）
爺爺見我浪費還不以為然，心里很難過，一個小小的神態，就能表現爺爺的勤儉節約。
c.重點品一串動作。
再看這一段話，是抓住爺爺的什么來描寫的？
關注里面的動作，大家一起來讀讀這段話——一旁的爺爺看見了，連忙走過來，俯下身，撿起面包，撣了撣，撕下一塊，送進嘴里慢慢嚼起來。
這些表示動作的詞能調換嗎？（不能）對，動作之間是有先后關系的：爺爺先是……然后才……后來就……（走→俯→撿→撣→撕→送→嚼）
總結：我們在描寫動作的時候，一定要注意把動作寫連貫。
再看這些動詞，它們是身體的一個部位發生的嗎？（不是）走是……的動作（腿→身子→手→嘴），那么我們在寫動作的時候還要注意寫出不同部位的動作。
?。?）剛才我們讀的幾個片段，就是抓住語言、動作、神態描寫來具體表現人物品質的。
2.說明
再次執教中，讓學生自己交流常用的寫作方法，在了解到學生已有經驗的基礎上，再順勢拿出范文作為方法支架，吸引學生強烈的閱讀及仿寫興趣，寫作方法的提煉就變得自然而然。由于課堂時間、容量有限，為了讓交流有聚焦、有深度，朱老師選擇的作文范例干凈純粹，指向性鮮明。典型的范例讓學生的思考有了方向、思維有了立足點，學生在范文的引領下，對照自己的實踐，有了更深刻的切身體驗和更感性的認識。多角度的范例支架，既為其獨立寫作提供了路徑及參照的范本，也讓教師的點撥、提升有了把手。
三、圍繞“如何評”搭建“腳手架”
學生對作文的自評和互評是一個自我總結與提升的過程，什么樣的作文是好作文，標準是什么，這些都是學生在寫作過程中需要了解的，于是在“怎么評”作文時，也是可以設計學習支架的。再次執教時，在交流修改環節設計了“星級評價支架”，具體內容為：
★級：事例中只有其中一個表現人物品質的細節描寫：外貌、動作、語言、神態、心理。
★★級：事例中只缺其中一個表現人物品質的細節描寫：外貌、動作、語言、神態、心理。
★★★級：事例中具備以下表現人物品質的細節描寫：外貌、動作、語言、神態、心理。
搭建的這一評價支架將習作的理論知識、習作的核心素養細化為可操作的行為術語，引導學生作自我評價和相互評價，從而達成指導習作的目的。這樣的評價支架引領學生有理有據地對習作進行反思，發現差距，并借鑒一些成功的經驗提煉出可操作的習作策略。因此，這樣的評價支架更是培養學生習作素養的“方向說明書”。
核心素養視野下的交際語境習作教學需要我們基于交際語境寫作理念，以培養學生的核心素養為根本目的，以“交際”為寫作價值取向，發展學生書面語言運用能力，突破習作老大難的瓶頸，促進兒童交際語境的覺醒，從而達到兒童、生活、寫作的同構共生，讓兒童在習作中說真話，實現學生寫作核心素養的提升。
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