讓語文習作中“樣例”綻放光芒
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【摘要】筆者以初中語文教材敘事類習作為例，對“樣例學習”在習作課堂的應用與創新作了研究，通過“樣例的開發”、“樣例的應用”等策略的構建實施，充分發揮“樣例”的價值，提高學生寫作能力。
【關鍵詞】初中 敘事類習作 開發 應用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0092-01
一、“樣例學習”應用于習作教學現狀分析
1.指導過于籠統，缺乏針對性。教師貪多求全的心理往往導致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點，也不能較好地結合單元習作教學的重難點而設計練筆，使得學生的作文產生機械模仿或套作現象。
2.指導形式單一，缺乏體驗性。習作指導原本應該是讓學生體驗的過程，但教師卻以習作知識和方法的羅列替代。課堂形式單一，缺乏體驗也是造成指導效果不盡如人意的原因之一。
3.評改流于形式，缺乏有效性?？v觀初中常態習作評改課，并沒有依照學生階段訓練的一個著力點去引領提升表達，與隨堂練筆或單元訓練的重難點初衷不符，缺乏習作訓練的一貫性。再或者就是只評不改，作文的評改課成了“紙上談兵”，空洞說教起不到多大效果。
二、七年級上下冊敘事類習作中“樣例”的開發
1.“樣例”的開發基于教材的訓練體系
教師有效地“教”必須建立在對各個階段習作教學目標的定位上，只有做到了習作訓練目標心中有“譜”，學生的“學”才能卓有成效。因此，“樣例”的開發首先需厘清初中語文教材敘事類習作的教學目標，只有將螺旋上升的目標細化到各冊、各個單元，“樣例”的開發才更具有針對性。初中階段起學生的思維發展進入理性認識階段，應著重培養他們發現事物本質和特點的能力，語言訓練則以篇章結構為重點，發展思維和語言相結合，做到言之有物、言之有序。教師在開發“樣例”的時候，應根據習作訓練的序列，充分考慮課文“范例”特點，確立獨特的“樣例點”，以發揮“樣例”最大的價值。
2.“樣例”的開發基于豐富多元的途徑
基于課文內容的“樣例”開發。每組課文與單元習作聯系緊密，一脈相承，課文就是習作的范例。教師應精心解讀課文，選定單篇課文讀與寫的結合點?！皹永钡拈_發始終為習作目標的達成服務，恰當地取舍，找準了點，才能在讀與寫之間搭橋鋪路。
基于課外資源的“樣例”開發。“樣例”的開發還可以涉及與單元內容相同主題的文本閱讀材料，甚至擴展到整本書閱讀和相應的影視資源。同時結合習作訓練的點，引入習作內容、表達方式等契合的片段，拓展寫作的思路，豐富寫作手法和習作語言，對單元習作教學產生積極而有效的輔助作用。
基于學生習作的“樣例”開發。學生習作中的優秀片段、普遍存在的問題是最鮮活的“樣例”。結合單元習作訓練目標，善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出訓練點，同時也需適時發現學生表達上普遍存在的缺陷，由此引出訓練點。學生自創的“樣例”，切入學生的最近發展區域，定會有較大的認同感。
三、初中敘事類習作中“樣例”的應用
1.“樣例”的應用要把握呈現的時機
“樣例”經過篩選之后，在教學中還需尋找最契合的點來呈現“樣例”，創設的情境切合，話題明確集中，學生就有話想寫，有話可寫;有時在寫后呈現，通過比照、修改后獲得提升;也有的時候是在寫的時候出現了問題，教師適時呈現“樣例”，讓“樣例”中的情境和學生生活實際有所碰撞和交融，力求發揮最大的功效。
例如，在學習完《從百草園到三味書屋》這篇課文以后，學生了解到魯迅先生描述自然景物的手法，包括從外形、顏色、聲音、動作等多個不同的層面來展開描述。教師可以引導和鼓勵學生學習魯迅先生描寫自然景物的手法，學生仔細觀察周圍的事物，仿寫一篇和校園或者家鄉有關的文章，這樣的樣例開發能夠達到很好的寫作效果。
2.“樣例”的應用要植根于體驗、感悟
習作指導中，過程體驗能較好地悟出習作的方法，提高習作的能力。只有良好的體驗和感悟，學生才能真正地掌握各種寫作技巧，不斷地完善習作能力。
例如，《皇帝的新裝》一文的學習引入了電影欣賞，課堂中，以“游行大典”為例進行文影對比。學生發現，電影中的細節刻畫更為細致。比如皇帝穿上新裝在游行的時候的小細節，以及周圍圍觀群眾的表情都刻畫得惟妙惟肖。而課文中只用幾句話帶過。于是，再次播放電影，引導仔細觀察當時的場面動作、神情，嘗試把影片中的細節刻畫一一轉化為文字。這一過程充分展現了學生自我發展的空間，教學就呈現了動態生成的態勢，同時更能誘發學生的興趣，成功實現吸納傾吐到遷移的過程。
總之，“評中得法”，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”去模仿，而是讓學生“八仙過海、各顯神通”去創造;不是中規中矩地去仿，而是想方設法去發揮創造力;不是百川歸一，而是百舸爭流。從仿到創，這是“樣例學習”的重要特點，也是“樣例學習”的終極目標。
參考文獻：
[1]侯衛舫.淺議新課標下的中學語文作文教學[J].學周刊，2011（27）
[2]陳秋生.中學語文作文教學指導淺談[J].語文天地，2011（10）
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