讓作文呈現多彩的光芒
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[摘 要]在寫作的教學實踐過程中，常常存在學生無內容可寫、寫作素材單一的問題。究其原因，是因為學生缺乏寫作素材。正所謂巧婦難為無米之炊，豐富的寫作素材是學生寫好作文的基礎。文章從立足課本、觀察生活、拓展閱讀入手，歸納素材挖掘的方向，以期提高作文教學效率。
[關鍵詞]高中生;寫作素材;挖掘
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2019）15-0006-02
面對學生寫作素材缺乏的問題，筆者結合自己的教學經驗，歸納了素材挖掘的方向，希望能拓展學生寫作的視野，拓寬素材積累的范圍，進而提高學生的寫作水平。
一、立足課本，挖掘教材
高中生課業壓力大，課外時間有限，所以利用好課本，挖掘現有課本中的素材，是一個高效可行的方法。
1.引用名句、名段，為文章增添一抹亮色
在語文學習過程中，不應把花大力氣背誦的名句只用在應對名句默寫這種題型上。在作文中，可根據寫作的內容，適時引用這些名句。比如，談到堅持不懈時，可用“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”;說到美麗的落日江景時，可用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”;想表達青春活力時，可用“恰同學少年，風華正茂”……在寫作中使用名句，可以起到畫龍點睛的作用。
除了詩詞名句，還有小說、散文中的佳句也可以巧妙應用。在高一階段的一次寫作中，有位學生寫高中忙碌而充實的校園生活，在結尾處他引用了這樣一段話：“一個人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。”這是初中課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中要求背誦的段落，出自主人公保爾·柯察金之口。學生在作文中運用這段話來激勵自己在高中要好好學習，不要虛度光陰。相比喊口號式的結尾，使用了經典語句的結尾更加有深度。
2.把握課文的豐富內涵，學會一材料多用、一主題多材料
教材所選擇的文章都是經歷過時間考驗的佳作，是作者長時間思考和錘煉的結晶，有高度的思想性和藝術性。雖然編者在編排課文時，對課文的主題進行了歸納分類，但其實對課文主題和內涵的解讀應是多樣的，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教師要引導學生多角度分析課文的主題，感受文章的魅力，體悟作者的思想高度。
從橫向上說，學生要能夠對同一篇課文進行不同層次的解讀，從不同角度分析同一個材料的立意角度。比如在《最后的常春藤葉》的教學中，學生初讀課文，認為課文的主題是信念、堅持、舍己為人、善良、友誼等，這些認識并沒有錯，但是由于學生沒有緊扣人物的形象特點分析，使得這一認識并不夠深刻;學生再讀課文，進行小組討論后認為，課文的主題是小人物的光輝，他們都是沒有名氣的畫家，但卻有著人性的光輝。到這里，筆者覺得學生對主題的挖掘已經有了一定的深度。筆者通過引導學生認識老貝爾曼是為藝術而死的，瓊珊是因為藝術而生的，讓學生感受到這篇課文更為深刻的主題——藝術的感染力。
從縱向上說，學生要對課文的主題進行歸納分類，做到針對一個主題，能找出多個材料進行論證。比如論證恒心毅力、逆境成才、遭遇困境不放棄等主題的時候，第一可用《我與地壇》，史鐵生在雙腿癱瘓后，他曾痛苦，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰勝了病魔，戰勝了自己，成為一名著名的作家，寫出了膾炙人口的名篇佳作;第二可用《報任安書》，司馬遷寫道：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也?！辈还苁撬抉R遷，還是他文章中的文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非子等都在困境中永不言棄。
二、觀察生活，以小見大
葉圣陶先生曾經說過，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活中的事情千頭萬緒，但只要認真觀察、仔細思考，那么小事也可以寫得新穎深刻;而如果忽視忽略，再大的事情也進入不了內心，成不了寫作的素材。對于高中生而言，除了課文，校園之中也有許多事物值得他們挖掘。
1.校園之景
在校園中的亭子、雕塑、花園等地方的所見所思所感都可以成文，比如筆者所在學校教學樓中庭有一塊刻著“勤”字的巨石，有曲折的木質走廊;教學樓的墻上印著“人但有恒，事無不成”的校訓;教學樓的一邊出口處是思源池，另一邊出口處是匯毓亭。
校園中的花草樹木，一枯一榮，競相展現生命姿態的樣子總能引發一些思考，比如梅花、菊花最能體現生命的頑強;藤本植物攀緣而上，向學生展示著勇攀高峰的勇氣;翠竹挺拔的身姿展示著蓬勃生機。
2.校中之人
校園中的人物除了教師，還有小賣部、宿舍、食堂等的工作人員，這些人都是學生所能接觸到的，他們身上總有一些特質能夠讓學生記住。
梁實秋的《我的一位國文老師》中“徐老虎”的那句“我一眼把你望到底！”讓筆者難以忘懷，魯迅的《藤野先生》、汪曾祺的《金岳霖先生》都是課本中關于教師的文章。不同教師有不同的個性特點，有不同的教學方法，而能給教師起符合其個性特點的綽號的學生很多，能模仿教師上課和說話的學生很多，但是能用作文展現教師特點的學生卻很少。
學生雖然很少接觸校園工作人員，但是總能看見他們的身影，可是恐怕很少有學生想過要去跟他們聊上幾句，聽聽他們的故事。在教學了“底層的光芒”這一模塊后，筆者讓學生寫他們身邊的小人物。很多學生寫了拾荒者、農民工，他們往往和這些人只有一面之緣，卻能寫出這些人做了拾金不昧之類的好事，進而感受到他們人性中的光輝，這樣的描寫太過虛假。評講時，筆者詢問學生為什么不寫宿管，他們立刻嘰嘰喳喳起來，可以看出，對于宿管，他們有話要說。宿管每天管理學生的就寢紀律，檢查他們的宿舍衛生，放假時最后一個離開，返校時第一個到達，他們與學生之間難免會有矛盾、會有故事，這些都是很好的素材。還有門衛，每天早晨，門衛都在門口迎接學生的到來，每次放假，門衛都要疏導校門口的交通，家長有什么東西帶給學生，都寄存在門衛室。食堂的打菜阿姨更是學生重點討論的對象，他們都很明白哪位阿姨打菜又快，價格計算又準確，哪位阿姨打菜時勺子抖動得最厲害。
3.校內之事
校園中的運動會、元旦會演、知識競賽等都是寫作的材料。舉行這些活動的過程、參與這些活動時的心情、這些活動給人的啟示等都可以成文。比如前陣子筆者所在學校舉行了元旦會演，想要參與表演的學生首先得自己構思節目，然后擠出時間排練，而排練好的節目要經過篩選，成功晉級的才能在舞臺上亮相。一個節目凝結著學生不少的心血，而面對這節目從無到有、從臺下到臺上，學生怎么會沒有感觸呢？
校園生活雖然簡單，但是并不單調，學生只要勤于觀察、善于思考，就能挖掘出不少寫作素材。
三、拓展閱讀，獲取素材
“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷下筆如有神”。這些名言都告訴我們閱讀對于寫作的重要性。堅持閱讀、做好摘記是通過閱讀挖掘素材的重要方式。
“凡事預則立，不預則廢”，閱讀初期學生往往興致勃勃，可是作業一多，假期一放，一懶散，他們就會將閱讀拋到九霄云外了。因此，教師需要做好監督工作，比如筆者要求學生每周至少閱讀一小時，并且做好摘抄，大本子半頁，小本子一頁，每周一早上收起來檢查。再比如《紅樓夢》的閱讀，教學任務中要求前80回的閱讀高一上學期完成，筆者給學生制定計劃，每天讀一回，并且要把這一回中重要的情節和人物摘記下來。
人都有惰性，更何況還是青春年少的學生，筆者認為通過教師的監督，能夠促使他們養成閱讀時摘抄句子的好習慣。筆者相信在以后的日子里，即使沒有教師，部分優秀和有自我要求的學生還是能夠保持這一習慣。
[ 參 考 文 獻 ]
龔靖.問渠哪得清如許，為有源頭活水來：淺談課本素材的整理與拓展[J].中學語文，2009（27）：43-44.
（責任編輯 農越華）
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