實驗讓數學課堂呈現精彩
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[摘 要]學生是學習的主人，怎樣提高學生的學習能力是教師需要解決的問題。尤其是數學這門學科，對邏輯思維能力的要求較高，所以大部分學生覺得數學抽象難懂。實驗在數學課堂上的開展，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能幫助學生對所學知識進行梳理和記憶，達到培養學生數學理解能力、邏輯思維能力的目的。同時，在數學課上進行實驗教學，也是對傳統教學模式的創新，可以提升課堂教學的質量與效率，使學生得到更好的發展。
[關鍵詞]數學課堂;實驗教學;實驗情境;思維能力;應用延伸
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）18-0012-02
俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話在數學教學中同樣適用。在數學課堂上開展實驗教學，能給學生提供動手操作的機會，使學生經歷知識探究的全過程。從發現、觀察、實踐再到得出結論、交流、歸納，學生在這個過程中邊探究邊思考，不僅體會到探究的快樂，還增強了對所學知識的理解，培養和提高了邏輯思維能力。因此，進行適合的實驗是數學教學的有效手段之一。那么，教師應該如何引入實驗，讓數學課堂呈現精彩呢？
一、提高實驗趣味，點燃學習熱情
數學教學效率的高低受眾多因素影響，其中有學生的興趣這一因素。尤其是心智發育尚不成熟的小學生，好奇是他們學習的內驅力，所以數學教學應注重趣味性。實驗在一定程度上能起到活躍課堂氛圍，激發學習興趣的作用。因此，教師可設計一些有趣的小實驗或創編有趣的實驗小故事，將其融入課堂教學中，通過趣味吸引學生的注意力，提高學生主動學習的積極性，使學生在實驗教學中拓展知識視野，積累數學活動經驗，形成愛思考、愛研究的良好習慣。
例如，教學圓的周長這一知識點時，教師可設計測量圓的周長的趣味實驗。如在沒有軟尺的情況下測量一個瓶蓋的周長，教師可讓學生先用一根線纏繞瓶蓋一圈，然后將線剪斷，用直尺測量出線的長度，即為瓶蓋的周長。實驗結束后，教師提出問題：“此方法是否可以用來測量其他不規則物體的周長？像身邊的圓形橡皮擦或學校的操場等，如何測量它們的周長？”……通過問題，讓學生在思考中產生探究的興趣，點燃動手操作的熱情，從而帶著興趣和熱情不斷深入探究所學知識。
二、創設實驗情境，開啟智慧之門
新課標要求“任何學科的教學都應當以調動學生的學習積極性為出發點，數學課堂也不例外”。因此，教師應充分利用實驗探究的特性，基于學生的實際生活，創設具有操作性、有趣味的實驗情境，點燃學生的學習熱情，引導學生經歷實驗探究的過程，體驗真理誕生的神奇，培養學生的邏輯思維能力、探究能力。
例如，教學《不規則物體的體積》一課時，教師可根據學生的實際生活，創設實驗情境。如教師發現班上的大部分學生都喜歡收藏鵝卵石，還喜歡相互間比較鵝卵石的大小，但是學生始終無法找到比較的方法，得出正確的結論。這樣，教師就可以利用鵝卵石這一素材進行教學：“老師可以幫助你們測量出鵝卵石的體積大小?！币源艘l學生的好奇心，使學生產生疑惑：“鵝卵石的形狀是不規則的，如何計算它的大小呢？”于是教師和學生一起動手測量，想辦法通過實驗的方式進行探究，以達到本堂課的教學目的。在這一過程中，由于是解決自己身邊的問題，學生興趣盎然、躍躍欲試，從而輕松地習得了不規則物體的體積計算知識。
三、樹立主體意識，催發學習內需
行為的動力是動機，而動機來源于內需，真正有效的學習則來自于學生內在的真實需求。因此，在數學教學中，教師應當尊重學生的主體意識，引發學生內在的心理需求。但是，小學生的數學基礎相對薄弱，心智發育還不夠健全，自主學習的意識較低，需要教師給予合理的引導，使他們積極參與實驗，實現被動學習到主動學習的轉變，養成自我學習的良好習慣。
例如，教學長方體的特征這一知識點時，如果教師只是一味地灌輸理論知識，那么學生就只能死記硬背，無法將所學知識真正理解和內化，這樣自然達不到理想的教學效果。教師可以引入實驗教學，設計“自制長方體”的小實驗，讓學生提前準備好實驗素材，親自制作長方體。在學生實驗的過程中，教師可以給予適當的點撥，提醒學生注意觀察哪些方面，并思考成功和失敗的原因是什么。通過實驗，學生就會自發地去探究長方體這一知識點，自然對長方體的特征理解深刻、透徹。這樣教學，教師真正做到了有效放手，使學生成為學習的主人，培養和發展了學生的主體意識。
四、注重實踐操作，鍛煉思維能力
“沒有行動，思想決不能成熟為真理?！睕]有實踐的實驗，也絕不能成為真理的依據。實驗是一種注重操作性的教學方式，旨在讓學生在操作的過程中習得知識，培養學生的動手操作能力。但是，實驗教學不僅僅是讓學生成為學習的主人，學生只有通過實踐才能提升自我學習的主動性，才能獲取最真實的實驗結論，才能在反思中深化對所學知識的理解。
例如，教學《認識三角形》一課時，教師讓學生課前準備好牙簽、火柴棍、小木棒等材料，課上用長度不一或長度完全相同的小木棒拼三角形，然后讓學生親自測量每根小木棒的長度，通過數據驗證“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等與三角形有關的知識點。學生通過實驗探究，就會開啟思維的大門，思考為什么會得出這些結論。這樣，學生對所學的數學知識才會理解得更加透徹，從而真正掌握所學的數學知識，培養了實踐能力和邏輯思維能力。
五、深化應用延伸，鞏固拓展真知
德國戲劇家萊辛曾說：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴?！睂嶒灲虒W的目的就是培養學生追求真理、探究知識的品質。因此，在實際教學中，教師除了重視引導學生通過實驗獲得知識外，更要注重學生思維能力的培養以及認知水平的提升。這就要求教師的教學要向課外延伸，如給學生布置一些需要進行課外拓展才能完成的作業等，這樣不僅可以引導學生通過實驗加深對所學知識的理解，還能拓寬學生的知識視野，提升學生的認識水平，保持對未知不斷探索的好奇心。
例如，教學《圓柱的側面積》一課時，在學生完成對圓柱的側面積計算的實驗后，教師給學生搭建展示和交流的平臺，讓學生對自己的實驗過程、方法及結果進行演示介紹，并對其他同學的匯報進行思考和點評。有的學生對圓柱底面積的測量方法和結果提出異議，有的學生則提出“如果將圓柱換成長方體是否也可以這樣計算”的問題。對于學生的這些想法，教師都要給予表揚，激勵學生不斷深入探究，提高學生的學習積極性。然后教師可繼續提出新的問題：“如何測量乒乓球的體積？”通過問題，讓學生在課后進行實驗探究。新的問題激發新的興趣，學生紛紛提出自己的想法，不斷深入探究。只有學無止境，方能形成深厚的知識素養。
總之，實驗一改傳統的“灌輸式”教學方式，將知識融于實驗之中，旨在讓學生通過親自操作、親自體驗、親自探究來充分理解和掌握所學知識，使學生從依靠教師講解過渡到自我操作、自我求解的自發性學習階段，進而實現思維能力的發展。可以說，實驗教學是智慧和實踐的交融，也是學生超越自我、培養動手能力與創新能力的重要途徑。因此，教師應當注重學生學習興趣的培養，鼓勵學生主動參與實驗過程，引導學生不斷探究知識，給學生提供更多動手實踐、交流討論的平臺和機會，發展學生的數學素養。
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