數學課堂因“疑”而精彩

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　　【摘 要】 數學是一門需要具備較強邏輯思維能力的學科。在農村地區，很多學生對數學不感興趣，尤其是缺乏主動性思考。因此在教學活動中教師要善于引導學生大膽質疑，培養學生的質疑興趣，珍惜錯誤資源，培養學生辯證思維。對此，本文著重探究在小學數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力，提高課堂教學效率。
　　【關鍵詞】 小學數學；質疑能力；學習興趣
　　一、培養質疑興趣，讓學生愿問
　　諺語有云：“興趣是最好的老師。”因此培養學生質疑能力也應當以興趣作為切入點，學生若是對數學知識產生濃厚興趣，就會在學習過程中主動去探索知識。
　　我在執教人教版數學六年級上冊《圓的周長》一課時，在新課導入環節創設了如下情境：“森林開展運動會，烏龜和兔子正在激烈的爭奪冠軍，烏龜所在跑道是一個邊長為80m的正方形，兔子所在跑道是一個直徑為80m的圓形跑道，它們同時從跑道起點出發，沿著跑道跑完一圈后，又同時回到了起點，這下可把黑熊裁判給難住了，到底誰跑得更快呢？”在這樣的情境中學生能夠迅速計算出烏龜的路程是一個正方形，也就是320m，但是小白兔跑的是一個圓形，那么圓形的周長是怎樣計算的呢？通過這樣有趣的情境，一下就激發了學生的質疑興趣，很多學生都提出了“如何計算圓周長”的疑問，為后續課堂教學奠定了良好基礎。
　　二、開展討論，優化學生的質疑思維
　　小學生都具有較強的好勝心，很多學生都喜歡在課堂中表現自己，因此當學生體會到通過質疑解決問題的樂趣后，就會生成自我體驗，此時教師要給予及時的引導，可以通過開展辯論，讓學生在辯論過程中進行思維碰撞，加深對知識的理解，進一步優化學生的質疑思維，破除當下尤其是農村地區一板一眼的程式化思維。
　　我在教學人教版數學六年級上冊《百分數》這一單元中，有這樣一道應用題：“某工廠要生產1500件服裝，前三天共計完成任務的30%，按照這樣的進度，一共需要多少天才能完成任務？”很多學生通過思考后，得出這樣的思路：1500÷（1500×30%÷3），有一位學生列出了不同的算式：3÷30%，問他是怎么想的，該生卻無法清楚表達出自己的想法，此時我并沒有直接給予評價，而是讓學生以小組為單位進行討論，來驗證這個方法是否正確，在教師引導下，學生開展了一次激烈的辯論，最終發現這個方法異常簡便，同時思路耳目一新。
　　三、珍惜錯誤資源，在易錯點上巧妙設疑
　　在課堂教學過程中教師要意識到錯誤是一種有效的生成資源，教師要善于利用學生所犯錯誤，幫助學生找出錯誤的癥結，加深理解，鞏固知識。例如，我在教學人教版數學“圓周長與面積”時設計了一道計算題：已知一個半圓的直徑為4cm，求半圓周長。很多學生在計算過程中就選擇了直接用圓周長的計算公式，然后將結果除以2。而后，我將這道計算機改編為一道選擇題，并提供ABC三個選項。通過排除法學生能夠準確選擇出正確答案。接著我要求學生思考，要想滿足答案A，那么該如何進行題目改編呢？如果答案是B又該如何改編？學生在初次嘗試過程中將圓周長的一半與半圓周長混淆了，對此我就利用這個錯誤點引導學生通過反推來加以記憶，轉變題型，讓學生循序漸進去探索正確答案。
　　【參考文獻】
　　[1] 楊新平. 課堂因“質疑問難”而精彩——如何在數學課堂培養學生的“質疑問難”[J]. 新一代月刊，2015（10）.
　　[2] 張振華. 數學課堂因錯誤資源而精彩[J]. 數學大世界（中旬），2017（10）.
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