優化視聽享受，讓課堂綻放精彩

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　　摘 要 視頻素材的使用，在現在的初中歷史課堂上，可以說是使用頻率比較高的一種輔助教學手段。教師利用視頻，在課堂的任何一個環節，通過直觀的視覺感受和感官刺激，創設情境，以期激發學生對所學知識的興趣，提高學生的課堂參與度，促進課堂的有效生成。然而，在實際的課堂應用中，視頻使用目的不明確、內容不貼切、使用模式單一、配套問題不清晰等問題，使得視頻素材的使用效果大打折扣，影響課堂效果。本文剖析了教師在使用視頻素材中存在的誤區，從視頻素材的目的、內容、模式、設問等四方面探索提高初中歷史課堂視頻素材的使用，探討深化課堂有效生成的策略與實踐。
　　關鍵詞 視頻素材 歷史課堂 有效生成
　　中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
　　1課題的提出
　　1.1從實踐中引發的思考
　　視頻展現的是一種視覺藝術，也是一種傳達信息的“語言”，通過視覺和聽覺來傳遞信息，側重于提供給學生一種直接的感官刺激。
　　在歷史課堂上，教師往往會采用播放視頻的手段來幫助學生發展興趣、理解歷史。然而，教師對視頻的利用，有時會陷入“熱鬧課堂”的怪圈，產生許多老師意料之外的無效生成，例如在一次講解新中國外交時，教師播放了一段尼克松總統訪華的視頻，學生被視頻中出現的餐桌所吸引，而忽視了當時周恩來的講話。這樣，當老師提問時，學生就出現了答不上來的情況，對于這部分學生而言，視頻的利用就是無效的。
　　又例如有位老師在“探尋絲綢之路”的新課導入時，播放了一段6分鐘的當代絲綢之路風景視頻，放完視頻后老師說：“欣賞了絲綢之路的風景，接下來我們來一起探究獨特風景下的絲綢之路。”，隨后開始新課的學習。對于這段視頻的播放，播放前老師沒有鋪設問題，播放后對影視視頻也沒有進一步的分析、提問，只是為了導入新課、活躍課堂而播放，這樣的影視素材的利用對于課堂的有效生成也是作用極小的，甚至是無效的。
　　歷史課堂上影視素材的利用比比皆是，但實際操作過程中我們不難發現，這其中存在著不少的問題，如何有效地利用好影視素材，提高課堂的有效生成，是值得我們思考的問題。
　　1.2視頻利用中存在的誤區
　　單純地通過欣賞視頻來輔助學生理解歷史，這樣的認識是淺顯的、不全面的，學生不能理解歷史現象背后要表達的歷史內在，流于形式的視頻引用，不利于課堂生成的深化，也不利于培養學生從歷史的角度發現問題、思考問題及解決問題的品質。究其原因主要是我們在視頻素材選擇和處理上有以下幾方面的誤區：
　　誤區1：素材主題不明確。
　　教師在教學中利用視頻素材創設問題情境，注重激發學生的學習興趣和探索新知識的強烈欲望，取得了一定的效果。然而，有時視頻的選擇沒有主題，目的不明確。有許多 《歷史與社會》 教師在利用多媒體上課時就覺得時間不夠用，在規定的教學時間內無法完成教學任務，重要的原因在于，當教師面臨眾多地教學資源時，想盡可能多地把信息呈現給學生，想面面俱到，但學生面對大量的信息，他一時不能全部理解、接受，于是學生就會產生“老師給我們看這個是想告訴我們什么？”的疑惑。
　　有時信息給的越多，花費的時間越長，老師以為自己做的很全面，但可能效果反而不好。所以，視頻在精不在多，也不在于長。
　　誤區2：素材內容不貼切。
　　現在的視頻題材多種多樣，有戰爭片、科幻片、歷史片、紀錄片等多種題材，這給教師提供了豐富的可選范圍的，同時也給教師帶來了視頻選擇的難度。
　　視頻的選取是為了幫助學生理解歷史，但有些視頻內容太過隨意，藝術加工太過，偏離了真實的歷史事實，例如現在電視和網絡上出現的很多雷人抗戰片，或者選取的影視素材內容不符合課堂教學氛圍，都會引起學生對歷史的誤解，不利于學生正視歷史，培養正確的歷史觀。
　　誤區3：素材呈現方式不靈活。
　　不少教師在利用視頻素材的時候，“拿來主義”現象比較普遍，往往直接截取一段視頻片段就進行播放，或固定于某一課堂環節，不能靈活根據課堂結構的需要和不同知識的特點，對視頻素材中多余的內容進行刪減，對不符合課堂的部分進行調整、加工，對有可能分散學生關注點的細節進行處理。
　　教師對于課堂上視頻素材的呈現若是不講究方式方法，既不利于影視素材的充分利用，也不利于凸顯教師素材使用的重點。
　　誤區4：素材解析問題不清晰。
　　利用視頻素材，給學生創設的是情境性問題。由于視頻素材的內容是動態的，不是靜態的，因而學生觀看視頻獲取信息的時間有限，可能不能短時間內全面掌握視頻材料所呈現的全部信息。那么在回答有關視頻材料的問題時，靠回憶來答題，很多學生會出現困難，因為視頻素材很少能做到像文字材料一樣，在課堂上可供學生反復閱讀，短時間內讓學生全面、深入的理解。
　　教師給學生提供了理解歷史的視頻素材，卻沒有及時地加以利用、指導和分析，學生不能由表及里地剖析影視素材信息，提取有效信息，而且教師設置的問題指向性如果不夠明確，學生也難以從看過的視頻素材中提取有效信息。那么便會使視頻素材在幫助學生理解歷史上做無用功，產生多余感，甚至雞肋效應。
　　2概念的界定
　　視頻素材：視頻素材是集聲音素材和圖像素材于一身，對主題有著充分的表現力和感染力，是多媒體作品中不可缺少的素材。
　　有效生成：歷史課堂的有效生成是指歷史教師在充分把握學情和利用教材的基礎上，通過精心預設和靈活駕馭課堂的藝術手段，在教師與學生、學生與學生、師生與文本之間合作對話、碰撞交流的過程中，即時生成教師預設方案的預期效果，以及出人意料的更為豐碩可喜的教學成果。
　　3研究的策略
　　3.1目的明確化——有效生成的前提
　　抓住中心，突出重點，明確教學目的。要想有效的借助視頻素材來幫助學生理解歷史，首先教師就要明確素材選用的目的是什么，是導入課堂？人物賞析？事件解析？亦或是能力培養？教師首先要明確使用影視素材要達到的目的，才能有的放矢，合理地去選取視頻素材，并指導學生學會觀察。要求學生集中精力、觀察力，爭取做到看準、看細，避免感知信息的片面化，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質。 　　例如前面提到的“探尋絲綢之路”的導入，教師在新課導入中播放有關當代絲綢之路的風景視頻，目的是想通過視頻來引發學生對絲綢之路的興趣，從而導入新課，但他選擇的視頻目的不明確。
　　針對這樣的情況，我們需要明確絲綢之路的視頻導入的目的是什么。如果我課堂的下一環節是想向學生展示絲綢之路的路線分布的，那導入就可以向學生展示絲綢之路沿線的風土人情，比較絲路東西兩端不同的風土人情，讓學生體會到絲路跨度之大、范圍之廣，從而讓學生能順著這個導入進入對絲綢之路路線內容的探究。又如果導入是想引發學生對絲綢之路歷史的探究興趣的，視頻中可以播放絲綢之路相關的歷史資料，給學生一個歷史鋪墊，再引導學生進一步探究絲路歷史。
　　除此以外，教師在視頻播放前對視頻做一個簡單的介紹或提出一個問題，讓學生對視頻又一個初步的了解或帶著問題看，都有利于學生更好地從視頻中提取課堂需要的信息，提高視頻的利用效果。
　　根據自己的需求，有目的地選用視頻素材，能夠更好地幫助學生完成課堂教學想要達成的目的，也有利于提高視頻素材資源的有效利用率，提高資源的有效生成。
　　3.2內容有效化——有效生成的載體
　　在科技日新月異的當代社會，教師們可以利用多媒體網絡選擇的視頻可以將所要講述的內容生動形象的表達出來，再配合老師細致的講解，不僅能夠讓學生們直觀的理解老師所講的內容，而且帶有色彩的圖片或者聲音更能激發學生的興趣，引起學生的關注，積極主動的學習。但是我們的身邊充斥的視頻資源，有真，有假。要想使課堂中使用的視頻有效，我們就要從眾多的視頻素材中提取我們需要的，視頻內容有效，課堂上才會有效生成。
　　新課標強調： “在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中實際存在的問題，幫助學生理解和掌握社 會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。因而對于視頻內容的選擇，我們可以選取一些和學生實際生活有聯系的視頻，讓學生對視頻產生關注和興趣，觸動學生們的求知欲，從而更好的學習知識，提高課堂的有效性。
　　例如在學習“昌盛的秦漢文化”的造紙術時，一位教師給學生們播放了一段“紙是怎么來的”視頻，視頻從學生每天都要接觸的紙張出發，向學生演示了一張紙從采集原料、熔漿、洗滌、篩選……到最終制作成紙的過程。學生在觀看視頻的時候注意力很集中，因為他們對于自己每天在使用的紙張很熟悉，播放這個視頻學生一開始就有一種熟悉感，但是對于紙張是怎么來的，學生又是不熟悉的，教師正是抓住了這一點，成功引起了學生的注意力和好奇心。隨后，教師請學生簡單描述紙張的制作過程，讓學生體會到紙張的制作時繁瑣而復雜的。接下去教師又向學生提問“你們知道我國古代的紙張是怎么來的嗎？”、“是誰對我國古代的造紙術做出了巨大的貢獻？”、“造紙術的出現有什么意義？”，讓學生接下去進行秦漢時期的文化學習，教學環節順理成章。
　　通過視頻素材來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發并強化學生的各種心理活動，增強了教學的直觀性和形象性，豐富了教學內容，進而提高學生的學習積極性，有效提高了課堂教學效益。視頻素材的內容要合理、真實、科學，要符合教師的課堂目的，要能夠有助于幫助學生理解歷史、培養學生正確理解歷史和分析歷史的能力，視頻素材的選擇同時還要依據學生的心理特點和審美特點，培養學生對視頻素材內容的判斷力和正確的歷史價值觀。
　　3.3方式多樣化——有效生成的途徑
　　視頻素材的表現形式本身就是多樣化的，要想讓素材能夠更有效的幫助學生理解歷史，教師可以根據素材的特點，將視頻素材進行處理。教師可以將視頻素材進行剪輯，留下課堂需要的，去除不要的;或者將影視素材分隔成幾個小片段，分別使用;或者對同一題材的不同視頻素材進行對比;亦或者對視頻素材做去聲或去像處理等。
　　例如在學習“羅斯福新政”時，我向學生展示了兩段描述20世紀30年代美國人民生活的視頻，讓學生觀看視頻，判斷哪一個視頻是真，哪一個視頻是假。學生有人說第一個視頻是真的，也有人說第二個視頻是真的，學生之間對視頻真偽的判斷產生了分歧。然后，我請同學來說一說他判斷的理由是什么，在聽學生闡述理由的時候，一方面，我可以了解到學生從視頻中獲得了哪些信息，另一方面，我也可以從學生的回答中了解到學生對于20世紀30年代美國經濟危機又知道多少。在學生回答之后，教師不給出正確答案，而是利用學生對自己判斷的好勝心，進一步引導學生學習羅斯福新政，通過接下來的學習，來對自己的判斷做評判。這樣對比視頻的播放利用，可以在課堂上調動學生的積極性，讓學生產生對所學知識極大的興趣和動力。
　　視頻的利用方式是多樣的，在課堂上，教師可以利用視頻，讓學生來扮演視頻里的角色，給角色配上自己的聲音和觀點，通過增加角色設定來拉近學生同歷史人物之間的關系，通過重現歷史情景來增強學生對歷史事件的印象，這種方法不但能夠活躍課堂氣氛、提高學生學習的熱情，也能夠激發學生的發散性思維，并培養其創新意識。
　　例如，在“戊戌變法”這一課的學習中，教師課前截取電視劇“戊戌變法”中光緒皇帝讓康有為和眾大臣聊變法的片段，去掉片段中的字母和聲音，讓學生分別扮演視頻中守舊派和維新派的不同角色，根據教材中所給的信息，維新派發表變法的觀點，守舊派反駁變法的觀點，語言自由組織。通過這樣的形式，不但帶動了課堂的氣氛，而且提高了學生對本節課知識點的掌握程度。
　　視頻利用形式的多樣化，可以讓單一的視頻播放變得有趣、生動，可以增加學生的課堂參與度，讓學生積極主動地融入課堂，促進課堂的有效生成。
　　3.4問題明確化——有效生成的保障
　　巴爾扎克曾說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”這是因為思維往往是從問題開始，創造力也是從問題開始。課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。好的提問，可以啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。 　　歷史課堂教學中視頻的利用最忌諱有素材而無提問，這樣會使視頻素材的使用流于形式，為了避免這一問題，教師在使用視頻素材的時候可以設計幾個有針對性的問題，并且要注意問題設置的梯度性，根據學生的認知水平和認知能力，由簡到難、由點到面地設計問題。讓學生通過思考，培養對歷史事件或人物的分析能力，從而學會站在歷史的角度去理解歷史。
　　例如有教師在講解“焚書坑儒”這一歷史知識的時候，選取了一段47秒的“焚書坑儒”視頻播放，教師將視頻分成了三部分：前15秒為一個環節，學生看視頻回答秦始皇“焚書坑儒”的原因;中間17秒為一個環節，學生看視頻回答秦始皇“焚書坑儒”的內容;后面15秒，學生看視頻回答秦始皇“焚書坑儒”的影響。通過三段小視頻，教師有針對性的設置了三個問題，將視頻內容分割利用，為教學穿針引線，將“焚書坑儒”這個知識點的目的、內容和影響串聯起來，使學生對這一知識點有了直接的認識。
　　緊扣課堂教學目標，有目的的設置問題，可以提高學生對視頻的理解，讓視頻的播放有效，同時，問題設置的方式和時機也很重要。又例如本文最初提到的尼克松訪華片段，若是教師在視頻播放之前，針對視頻內容向學生提出“尼克松為什么訪問中國？”或“尼克松訪問中國表明美國對中國態度怎樣的變化？”又或者“尼克松訪華對中美兩國帶來什么影響？”的問題。讓學生帶著問題去看視頻，減少注意力的分散，不管學生能否做出正確的回答，都應該讓學生清楚視頻的重心是什么，把握時機的提問能夠提高課堂視頻有效性，可以盡量地避免學生看完視頻后回答不上問題的尷尬局面。
　　所以，歷史課堂上視頻的有效利用離不開問題的設置，抓準教學過程中的難點和重點，針對選擇的視頻，巧妙科學地設計課堂提問，選擇合適的提問方式和提問時機，就一定能激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維品質，讓學生全身心投入到問題解決的過程中，享受學習的快樂，獲得好的課堂生成效果。
　　4成效與反思
　　4.1對教學的成效
　　4.1.1提高教師的教學能力
　　新課改要求“對自己能掌握的教學資源應剪輯、整合，在紛繁復雜的資源中選取有用、適合的有效資源，從而在規定的教學時間里收獲最佳的教學效果，減輕學生的負擔。”
　　通過實踐，教師對視頻素材的認識在不斷深化，教師對素材的選擇和處理能力也在不斷提高。對視頻素材的選擇和處理，有助于教師更好地研究教學目標，優化課堂設置環節，增強自身的資源意識和創新意識，提高創設情境的能力，增進自身對課堂的駕馭能力，加速自身的專業成長。
　　教師從眾多的視頻使用案例中積累經驗，摸索出可行性較強的視頻素材利用的通用方式和策略，形成一些經典的、有特色的視頻素材利用案例，更好地服務于自己日常的歷史課堂的教學，提高課堂的有效性。
　　4.1.2提升教師的綜合素養
　　視頻使用形式多樣，因時、因班而易的課堂實踐不僅提升教師的教學能力，還對教師的綜合素養提出更高的要求。要求教師緊跟時代發展，不斷學習數字化時代下的信息處理能力，并科學、有效的與自己的教學對象、與課堂相結合。長此以往，教師的信息知識儲備不斷豐富，鉆研能力不斷強化，綜合素養也就自然而然提升了。
　　4.1.3提高學生的學習效率
　　能否充分調動學生的積極性，讓學生全身心的投入到學習中，是關系到教學成功的最直接因素。學生只有對老師所講的內容產生興趣，才會積極的對老師所講的內容進行思考，積極配合老師的授課。
　　視頻素材的使用，可以幫助教師創設教學情境，使單調的歷史課堂變的不再沉悶乏味，讓枯燥凌亂的知識變得生動有趣，讓學生在簡單輕松的環境下學習知識，激發學生的學習動力和興趣，從而提升課堂有效性，讓學生在課堂中獲得更高的學習效率。
　　4.2對視頻視頻素材利用的再思考
　　教師撰寫研究報告，習慣于站在教師的角度看待問題，本文探究了不少利用視頻素材的策略，但都基于教師層面。在我們的實際生活中，學生接觸視頻素材的機會也很多，看到的信息有時會比教師要多的多，若是能及時了解學生獲取的視頻素材，讓學生學會篩選，選取適合歷史課堂教學的視頻素材，然后在課堂上呈現、分享和探究。這樣更有利于體現學生在課堂中的主體地位，培養學生的信息處理能力和科學的歷史觀。
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