童心作文——讓孩子獲得作文的自由
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[摘 要]反思小學生作文教學，為什么會距離目標愈來愈遠？為什么很多學生一聽作文課就望而生畏？不知道如何寫？不知道寫些什么？作文，原本是學生對生活、對事件的一種思維與表達過程，從“童心作文”入手，觀照學生的童心，順應學生的童心，啟迪學生的童心，讓學生說出真實的想法，實現學生言語與情感、精神的協同成長。
[關鍵詞]童心作文;自由寫作;發展路徑
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0092-01
何為“童心作文”？ “童心作文”就是用兒童的眼光來觀察世界、感受世界、表達世界的一種自然傾吐的過程。 “童心作文”的提出，讓我們深刻認識并理解兒童的心理發展特點，以“童心”來順應學生寫作訴求，讓學生從“童心”中表達美好的期望，探究外界的樂趣。
一、遵照“童心”，給予學生特別的觀照
讓小學生不再畏懼作文，就要以“童心”來審視學生，遵循小學生身心發展規律，以足夠的好奇、探究之心，來引導學生表達童言、童趣、童思，回歸兒童真實的生活。兒童的心靈世界，豐富多彩而玄奧莫測，當讀到“賣火柴的小女孩”時，他們會感動得落淚，因為學生的內心是善良的，他們希望每個人都幸福。當在畫紙上表達色彩時，他們都是喜歡美麗的顏色，因為他們的內心充滿幻想。所以說，在“童心作文”教學中，要鼓勵學生自己去觀察生活、去體驗大自然，去捕捉自己的感動的事件，激發學生的寫作趣味和動情點，讓“童心”來表達真善美。對于一些要求較為籠統的作文，如“植物王國里有無窮的奧妙，請選擇一兩種植物，寫下你的發現、研究成果?！睂W生只能依葫蘆畫瓢來仿照例文寫作，因為學生缺乏對自然界植物的認真觀察與體驗。為此，我們重新設計作文主題：走出自己的家園，觀察你生活中常見的一棵樹，為其手繪一張認領證，并對該樹進行介紹。包括樹名、種類、習性、特征，樹干、枝葉等形狀、顏色，并通過澆水、松土等日常養護來觀察樹的成長變化，寫出自己與樹的故事。由此，我們關注的是學生的心靈所需，給予學生更自由、更廣闊的寫作空間，讓學生從平凡的生活體驗中，來表達五彩繽紛的童趣，來提升寫作積極性和表達熱情。
二、順應“童心”，讓學生自由去表達
在作文教學中，我們也要關注兒童，順應“童心”來開啟學生的心扉，讓學生的寫作變得簡單而快樂。如何順應“童心”？即給予學生“玩”的體驗。對于小學生，愛玩是天性，不管是實驗游戲，還是動作游戲，學生們是百玩不厭。我們在作文教學中，通過“玩”的形式，讓學生去觀察生活、去思考生活、去表達生活，挖掘學生的真切體驗，更能讓學生樂于動筆，樂于表達。在一次“餅干咬畫”習作課堂上，我鼓勵學生拿起手中的餅干，咬出不同的形狀。有學生將一塊方形的餅干先咬掉四個角，很快餅干變成了圓形;有學生在咬出的三角形餅干上，不小心咬破了一個大口，“咔嚓”一聲，餅干碎了。由此，我們將之作為一個寫作主題，讓學生通過自己“咬餅干”的動作、方法，去體驗“玩”的樂趣，并將咬畫的過程記錄下來。事實上，在本次“咬畫”寫作中，很多學生都能夠從自己的想法、咬畫的過程進行詳細的描述，這些真實的生活體驗，沒有太多的假話、空話，都能將學生自己的所思所想一步步地表達出來?？梢姡鎸嵍杂傻膶懽骺臻g，讓學生能夠抒發自己的真情實感，也讓作文不再成為苦惱。
三、啟發“童心”，給予學生多樣的引領
小學生“童心作文”，要抓住兒童的寫作心理，啟發學生、指導學生推進寫作過程。怎樣來啟發學生？一種方式是我們可以通過讀寫結合，來引導學生從閱讀中激活寫作興趣。在閱讀時，可以讓學生應用“仿寫”，利用閱讀材料，仿寫句子、段落、篇章等，促進學生從“閱讀”走向“領悟”，再走向“創造”。還可以通過“改寫”方式，讓學生結合閱讀內容，開發想象力。如通過改變人稱、改變故事結局等方式，來啟發學生的表達熱情。還可以引入“拓展式”寫作，如在寫“荷花”時，原句為“看看這一片荷塘，每一朵荷花都很美”，對其中所謂的“美”，到底有多美？怎樣去表達來突出“美”的形狀、顏色？由此讓學生展開想象，運用不同的修辭手法來刻畫荷花的“美”。另一種方式是引入圖式構建。對于作文過程，可以看作是用語言來建筑美好圖畫的思維過程。在作文時，如果思維混亂，就會導致文章層次、邏輯不清，作文自然沒有可讀性。為此，如何更好地運用語言來構建圖畫，就需要我們帶領學生去觀察、去尋找、去梳理寫作思路。如利用思維導圖的方式，啟迪學生把握寫作思路和框架，先寫什么、再寫什么，怎樣去表達，通過喚醒學生的構思熱情，來催化學生的寫作興趣，來提高學生的寫作主動性，促進寫作教學事半功倍。
總之，“童心作文”，不能僅限于對寫作技巧的訓練，還要走進學生的心靈，從“童心”的視角來引領學生觀察生活，發現生活，激發寫作欲望，增進寫作情感。教師要保持一顆“童心”，去開啟學生的視覺、聽覺、味覺、觸覺等感官，給學生的“童心”以滋潤，開啟學生寫作的源流。
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