巧用不同呈現方式讓小學英語單詞“活”起來

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　　著名語言學家威爾金斯說過：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。小學英語教學中最重要的任務之一，是讓學生掌握一定數量的詞匯。由于小學生年齡較小，抽象思維能力較差，并處于活潑好動的時期，不愿把更多的精力花費在枯燥乏味的記單詞上，常常是當時記住，過一會就遺忘，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓他們能夠樂于記憶單詞。
　　一、語音呈現巧利用
　　英語學習是有聲語言的學習，語言教學中多是以語音形式體現出來的。所以，掌握好語音是學好語言的前提條件。小學學習的英語單詞很多是符合發音規律的，能很好地幫助學生歸納了解語音知識。所以，教師在教單詞的時候應該從聽發音入手，讓學生聽到正確的發音后，再慢慢地滲透一些相關的語音知識，讓學生有意識地識記單詞。如：在新授單詞feel時，筆者先給出了meet，sweet等已學過的單詞，讓學生能自主發現ee的發音，從而能正確掌握feel的讀音。采用這種方法教授新單詞，可以培養學生見到詞就能念的能力。另外，也可以稍微改變一下方式，鍛煉學生聽音能拼的能力。還是以feel為例，教師呈現“f—l”，讓學生去觀察meet，sweet等已經學過的一些單詞，嘗試著拼讀新單詞。有的學生害怕記憶相對長一點的單詞，是因為他們沒有掌握語音技巧，所以教師應巧用有聲語言教學，更好地幫助學生學習英語。
　　每個單詞都是由音節組成的，教師要讓學生意識到這一重要的知識點。較長的單詞中，音節相對來說要更多一些。如果按照音節去記憶單詞，一定能達到事半功倍的效果。如：在教學beautiful這一單詞時，在拼讀的時候，可以把單詞分為三個部分進行拼讀：b—e—a—u，/bju：/，t—i，/ti/，f-u—l，/ful/。教會學生利用音節去分割單詞的方法記憶單詞，這樣不但可以幫助學生鞏固單詞拼讀，又能讓學生掌握音節拼讀的一些技巧，從而達到事半功倍的效果。
　　二、直觀呈現真明了
　　小學生由于受到年齡的限制.他們對一些事物的認知水平很有限，造成此現象的最大原因是學生對事物的看法很大程度上取決于自己的直觀看法。小學生喜歡用形象、色彩、聲音來進行思維，而實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等這些形象化的事物可以用于直觀教學，便于他們理解詞義，培養他們的英語思維。例如在教學二年級英語交通工具的單詞時，我先通過PPT呈現plane，jeep，boat，bus，train的聲音，讓學生們猜猜是什么哪種交通工具，學生們都爭先恐后地回答，當他們猜對單詞plane時，我立馬在黑板上用簡筆畫畫個飛機，并在邊上寫上單詞plane，邊讀：plane，plane，是飛機，This is a plane.學生們情緒高漲，很快掌握到位了。又如在教學生5A Unit 7 “At Weekends”的頻率副詞always， usually，often，sometimes時，我讓學生們在這些詞邊上畫上星星來代表頻率的高低，從高到低分別是五星，四星，三星，二星，一目了然，并且結合書上內容，讓他們在這些副詞旁邊加入Mike和Su Hai的活動，更好地理解課文的內容和這些詞的用法。
　　三、游戲呈現強效果
　　游戲化教學是學生樂于接受并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過課堂上開展的游戲激發小學生學習英語的興趣，使學生不知不覺地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然地運用語言的目的。
　　例如在教5B Unit 5 “helping our parents”的時候，為鍛煉學生的動詞ing形式的正確運用，全班分成四組進行比賽，操練形式為兩人按照P52的現在進行時一問一答，規則是看哪組用時最少則獲勝，全組獎勵星星，這種形式不僅能讓學生自主參與到課堂學習中，而且還能有效地讓學生在句子中學習單詞現在分詞的運用，增加他們學習英語的積極性。
　　又如在教低年級學生2B Unit 5 “At School”的學科單詞Chinese， English，Music，Maths，PE，Art的時候，我編了首兒歌：
　　We learn Chinese，a o e，
　　We learn English，A B C，
　　We learn Maths，one two three，
　　We learn Music，Do Re Mi，
　　We learn PE，run run run，
　　We learn Art，draw you and me.
　　通過兒歌朗朗上口的旋律，歡快的節奏，很好地調動低年級學生學習單詞的興趣，讓學生們在讀韻律兒歌的過程中，不知不覺地掌握好各種單詞的意思，形象生動。
　　四、聯想呈現牢鞏固
　　學生在學習英語時，一定要學會用聯想記憶法，因為聯想是記憶的基礎。用聯想法記憶單詞就是充分運用發散思維來展開自己的想象，把要記憶的一些英語單詞用生動、形象的方式幫助記記憶，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，在教單詞those時，我就立馬讓學生們想它的單數that，反義詞these，其單數是this，這里就出現了兩對反義詞組。又如在教“How do you feel now？”中I feel thirsty時，我會讓學生總結這些形容詞，hungry，hot，cold，warm，happy，sad，tired，同時套用在詞句中進行句型的操練，從而加深學生對這些詞的理解。再如在教ride的現在分詞時，我教給學生以e結尾的動詞去e加ing，隨后我立馬讓學生們聯想起我們學過的那些同樣規律變化的詞，學生們都高高舉起手，娓娓道來：make，take，dance，write，drive，skate，不知不覺中又形成了一個詞匯網。聯想能促進小學生的思維、記憶和想象等，通過聯想使小學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。教師通過引導學生回憶關聯的詞匯網，能滿足不同學習水平學生的求知欲望，使每個學生都能學有所收獲，更好地學習英語學科。
　　對小學生單詞認讀能力的培養，是小學英語教學的重點。教師在英語學科教育中要善于從平時做起，根據小學生的年齡特點、認知水平開展有效教學，并結合本校教學的一些實際情況，去尋找一套適合他們，讓他們樂于接受并積極學習的單詞認讀方法。只有教師有效利用語音的呈現，在課堂上設計一些趣味、合理的單詞呈現方式，才可以切實有效地培養學生的單詞認讀能力。
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