“一題多作”讓學生習作熠熠生輝

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　　【摘  要】 語文教學中，作文教學是讓很多老師以及學生都害怕的內容。在文中就通過“一題多作”對如何提高學生習作能力進行探討。
　　【關鍵詞】 作文教學;一題多作;語文教學
　　作文是語文教學的一塊硬骨頭，老師難教，學生怕學，而且又最不易見成效。盡管如此，我仍十分注重對學生寫作能力的培養，切實加強寫作指導和訓練，探索出一條“一題多作”的路子，充分激活了孩子的寫作興趣，有效提升了學生的習作素養和寫作能力。雖談不上經驗交流，卻愿與廣大同仁共商榷。
　　一、何為“一題多作”
　　所謂“一題多作”，即是把同一題目、同一題材、同一畫面、同一情景的作文素材按不同要求、不同側重點進行多角度、多側面、多層次的寫作練習。充分發揮學生的創造性思維，突出靈活性、思想性、鮮明性，使學生的作文技能日瑧成熟。做到寫有新意，寫有創見。
　　二、“一題多作”示例種種
　?。ㄒ唬┒嘟嵌龋鄠让孢M行“一題多作”訓練
　　即圍繞同一題材，從不同側面和不同側重點進行多方位、多途徑的訓練。
　　例：我班舉行拔河比賽后，我在班上分組進行寫作訓練：（1）從勝利者角度寫。（2）從失敗者角度寫。（3）從觀眾角度寫。（4）略寫參加者，重在通過觀眾的表情和反映反襯出比賽的激烈。（5）重點寫直接參加者的激烈爭奪，略寫觀眾。盡管都圍繞拔河比賽，但角度不同，側重點不同，學生就得到了不同要求的五種訓練，可謂“一題多作”。
　　（二）加強應用文體“一題多作”訓練
　　校園內外發生的許多事情，老師均可加以巧妙運用，加強學生應用文體的多種訓練。
　　例：周寬同學丟失了一串鑰匙，十分著急。我充分利用這一事件指導學生加強多種應用文的寫作。（1）向大隊部寫一份“尋物啟事”的廣播稿;（2）寫一份表揚稿，介紹事情大致經過，突出同學拾金不昧的可貴精神，號召大家向他學習。（3）代周寬向拾者寫一封感謝信。
　　（三）采用不同文體進行“一題多作”訓練
　　即把同一題材用不同文體寫出來，或記敘、議論、說明性文體，或實用性文體等。并據實際內容需要，采用多種表達方式，使文章筆法多變，搖曳多姿，達到“一題多作”的目的。
　?。ㄋ模牟煌^點出發進行“一題多作”訓練
　　對同一事件，角度不同，必然會有不同的看法、觀念，可謂仁者見仁、智者見智。其實，這些觀點往往為我們提供了“一題多作”訓練的材料。
　　例：我班一位同學在日記中寫她為父母不理解自己而苦惱，父母要求太高，動輒打罵。我在班上讀后同學們反映強烈，我趁機組織了一次討論會。同學們爭先恐后暢談各自觀點，有同情該同學的;有責怪父母的;有安慰該同學的;有支持諒解父母的;有為同學想辦法的……我隨即布置他們寫一篇作文，把討論情況和自己的觀點寫出來。學生們欣然接受，而且作文絕無雷同。
　　總之，我認為“一題多作”是提高學生寫作水平行之有效的途徑，可利用同一題材讓學生得到多方面的訓練，最大限度地挖掘材料，提升素養，從一個全新的角度寫出一篇篇匠心獨運、熠熠生輝的作文。
　　【參考文獻】
　　[1] 丘苑，盧小陶. 小學生語文習作：問題、原因及對策[J]. 文教資料，2018（28）.
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