評轉結合，提高后進生的綜合素質

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　　摘要：在核心素養背景下客觀公平公正對中學生中的后進生進行綜合素質評價。如何有效地做好后進生的教育轉化工作，引導他們沿著正確的道路健康成長，提高他們的綜合素質。
　　關鍵詞：操行評定；綜合素質評價；后進生；轉化教育
　　在一所學校或一個班級中，后進生的人數雖然不多，但影響不小，一個班的班風學風、上課課堂紀律的好壞，學生是否團結，班級凝聚力的強弱，全班學生的綜合素質好壞等都與班主任對后進生的教育、管理、轉化是否成功密切相關，那么如何在核心素養背景下客觀公平公正對中學生中的后進生進行綜合素質評價？并如何加強對后進生的教育、管理，促使其進步、轉化？這是教育教學的一項重要工作，更是班主任工作的重中之重。
　　綜合素質評價的實行要求教師根據學生身心特點和個性特征，以核心素養背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。只有在這樣的評價體系中才能得出更精確的分析，從而幫助后進生在學習活動中正確自我認識、實現自我發展、轉化、完善和提高，使他們的素質獲得全方位的綜合的強化。
　　那么，如何有效地做好后進生的教育轉化工作，引導他們沿著正確的道路健康成長，從而提高他們的綜合素質呢？根據多年來做班主任的工作經驗，我認為應該做到如下幾點：
　　一、用愛心幫肋他們重拾自信。
　　一般來說，后進生與其他同學相比較，他們確實在很多方面存在一定的差距，“我不如人”的想法容易讓他們產生自卑心理。另外，在學校里，在社會上，他們的口碑不好，使他們也承受著一定的心理壓力，容易滋生自暴自棄的想法。如果老師不去正確地引導他們，而是歧視、排斥甚至打擊，則會使他們認為自己真的已經“無可救藥”，自卑的心理會進一步加劇，自尊和自信會被徹底摧垮。他們又處于青春叛逆期，只要他們受到不公平或他們認為不合理的待遇時，他們中大多數就會抱著破罐子破摔的想法與老師、同學們對著干，讓老師們和同學們無法正常教與學。相反，老師如果去關心、愛護他們，以真誠去激起他們感情的浪花，樹立自尊和自信，這樣就為慢慢改掉陋習，就會開始自覺地約束起自己的行為。例如，我班上的一名學生溫某某，八年級時是學校有名的頑皮學生，上課從不發言和參與討論問題，上課從不專心聽課，上課講話，搞小動作，經常煽動周邊的同學故意大聲說話，還經常無故曠課，甚至有幾次和同學打架等，嚴重影響了班風學風。九年級時分到我班里，針對他的表現情況，一開學便進行一系列的工作，先是摸底，然后調查，最后是面對面的接觸。通過了解發現他的父母離異，父親長年在外做工，很少關心他內心的需要，他與祖父母生活在一起，隔代教育和缺少家庭的溫暖讓他產生了自卑、自暴自棄的想法。通過對他情況的了解，我認為要從“愛”字上下功夫，常與他談心溝通。經常在生活上關心他的衣食住行；有意不提他的學習情況，不讓他感到學習的壓力；有意讓他在同學們面前表達自己的想法，讓他感受到同學們的關注；從而在心理上拉近與同學們的距離。通過一段時間的教育與轉化，他在集體活動中出現的頻率越來越高，課堂上也看到了他和同學們發言和討論的影子，他以前的毛病改了很多，學習成績也由班上倒數一名進到了班上的中等層次。
　　二、善于捕捉他們的閃光點，發揮他們的優勢。
　　在后進生身上存在著不可估量的潛在能力，可能每位后進生的閃光點不一樣。如我擔任八年級的班主任時，有一名后進生十分嬉皮，上課經常控制不了開小差，老師找他談話時一再保證下不為例，可是仍然沒有改正。老師們對他真的很無奈，后來我發現他的知識很豐富，特別喜歡讀歷史小說，而且口頭表達能力相當好。于是，我把這一點告訴科任老師，特別是歷史老師和語文老師，讓科任老師在課堂上多鼓勵他表現自己，幾周后，科任老師同時反映他以前的毛病改了，有次班會課上我還夸獎他頭腦活絡，課外知識很廣，特別是對歷史故事了解很多，值得老師和同學們學習。我還讓他走上講臺給同學們講《三國演義》的故事，受到了同學們的熱烈歡迎，在他的影響下，班上很多同學有段時間都特別愛跑圖書室借歷史書籍。從此，他上課能集中注意力認真聽講，積極發言，自制力得到了大大的提高。他本人也受到了極大的鼓舞，積極參加知識問答競賽和演講比賽等活動。由此可見，班主任應善于捕捉后進生身上的閃光點，通過這個小小的閃光點可以挖掘出他的潛能，發揮他們的優勢。
　　三、培養學習興趣， 端正學習態度。
　　后進生之所以學習不好，成績始終無法提高就是因為缺乏學習興趣、科學的學習方法和端正的學習態度。因此，教師要學生做好他們的思想工作，培養他們學習的興趣，使他們意識到學習是為了自己而不是為了父母或別人，是為了自己將來能夠更好地適應社會，為社會的發展做出應有的貢獻。告訴他們要想學到知識和技能就得認真學習，還要有科學的方法和端正的學習態度，并在學習過程中時時指導、點撥他們科學的學習方法和糾正他們不良的學習態度，使他們提高學習的積極性，激發學習的興趣；教師還要善于發現他們微妙的進步，及時給予他們肯定、贊揚、鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，重新點燃自信的火花。另一方面，我向全班提出：（1）互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀的同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課后認真為他們解答疑問 。（2）利用學校、班級活動讓他們積極表現自己，讓同學肯定他們，欣賞他們，讓他們融入到集體中感受到集體的溫暖。在這些活動中，大多后進生都大大提高了他們的學習熱情和學習成績，學習態度也端正了不少。
　　總之，綜合素質評價的目的是促進學生全面發展，我們要一切從學生實際出發，尊重學生，解放學生，相信學生，促進每一位學生健康發展。后進生的教育轉化更是一項長期、復雜而又艱巨的工作，既需要教育者傾注真摯的愛心，保持足夠的耐心和細心，又要做到“動之以情，曉之以理，導之以行”。對后進生以充分的關愛、信任和最大的鼓勵，才能真正挖掘他們的潛能，轉化成為一個綜合素質較好的學生。
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