讓孩子在游戲中揚帆起航
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摘要：幼兒園自主性游戲是指幼兒自發、自主的，以游戲本身為目的的。角色游戲則是其中的一類，幼兒帶著興趣、自主積極地作用于環境，給幼兒以機會選擇游戲的的角色、游戲伙伴并決定游戲的進程和情節的發展，對幼兒的語言、情感和人格發展起著重要的作用。但每種游戲都有一些現實因素和條件的限制，我們探尋著一種適合我園孩子的自主性游戲。本文將從關注自發生成的內容、關注自主選材、關注自主的游戲表現三方面闡述我園如何開展 “主題式角色游戲”，從而引導幼兒自主游戲、提升教師的指導能力。
關鍵詞：題式；角色游戲；自主性
來時的路上
近年來自主性游戲越來越受到大家的重視與關注，游戲是幼兒最基本、最喜愛的活動?！吨改稀分兄赋觯骸耙湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。但當我們將視線聚焦到自主性游戲活動，最大限度挖掘游戲潛能時，卻發現要想開展好自主性游戲活動并不是一件容易的事情……
對于自主性游戲我們有了新的認識和理解：我們認為所有的游戲都應該是自主的，它并不是游戲中的某一分類，對于自主性游戲我們沒有特定的規定和概念，認為只要是幼兒喜歡的，內容、材料、過程是自主的都稱之為自主性游戲。
我園園內活動場地較小，可謂“小巧玲瓏”。要容納300多名幼兒開展游戲活動，我們思考，需要充分的利用園內現有的活動空間和角角落落，希望每一個“轉角”都是一個精彩。同時，我們的教師本科率是百分之百但工作經驗非常欠缺，這對后期的關于游戲的研究有一定科研工作開展的條件保障，但由于經驗的欠缺，也對對后續的研究造成一定的影響?？紤]到以上一些原因和現實條件，我們探尋著適合我園開展的自主性游戲方式：主題式角色游戲，即指每個班圍繞一個主題，開展角色體驗游戲。我們立足于“讓孩子在‘家’里快樂游戲，在游戲中揚帆起航”。
漫步在途中
在“主題式角色游戲”中幼兒有自己的興趣和需要，教師尊重每位幼兒的意愿和在游戲中的表現，針對游戲情節的發展，以“觀眾”、“顧問”、“伙伴”的多重身份與幼兒一起快樂游戲，一起共同成長。
一、快樂游戲
?。ㄒ唬┤诤现黝}，結合幼兒興趣，選擇適宜的游戲內容
“主題式角色游戲”以主題的形式呈現，它直面幼兒的成長需要，關注幼兒的生活情景和生活經驗，幫助幼兒積累各種基本的生活經驗。游戲的內容我們通過事先的調查與幼兒一起選出來。
1.融合主題，生成游戲內容
基于對課程整合的思考，我們嘗試角色游戲與主題活動的融合，將主題活動的內容與游戲的內容自然的滲透和集合，以達到雙贏的效果。通過活動的開展，我們發現這不僅是可行的，也是有益的。如集體教學主題《好吃的水果》，孩子們在獲得各種水果經驗的基礎上，老師讓家長帶孩子們去過逛逛水果點、水果超市，孩子們被各種香甜美味的水果所誘惑，于是班里就有了“水果嘉年華”的游戲主題，其中包括“水果歡樂購”、“水果包裝坊”、“趣畫園”、“甜甜休閑吧”、“串串屋”游戲內容。每次游戲時，孩子們包裝水果、榨果汁、做老板、當顧客忙得不亦樂乎，孩子們在角色游戲中認知、情感等方面獲得了很大的滿足?？梢哉f自主性游戲為主題的開展提供了另一種空間，主題的滲透又構建了游戲的經驗，并在游戲中得到反應。
2.源于生活，挖掘游戲內容
游戲源于生活，每個年齡段的幼兒有它各自的年齡特點，因此根據幼兒的生活經驗，每個班有各自的游戲主題。小班幼兒生活經驗較淺，但有強烈的模仿生活中的角色及行為的愿望，小班的主題分別是：我愛我的幼兒園、親親娃娃家、泰迪熊糖果屋；中班幼兒生活經驗逐漸豐富，有游戲主題小小美食館、愛心醫院、米奇照相館。大班幼兒生活交往能力擴大，有較豐富的生活經驗，包括社會各行各業及周圍生活環境，有主題農家茶莊、大嘴猴時代影院、丫丫汽車城等。其中“米奇照相館”，除了創設了各種場景做為拍攝基地，提供真實的照相設備，讓孩子們真實體驗和扮演攝影師及顧客的扮演游戲，還讓幼兒帶來自己的影集與同伴進行分享。這一行動喚起了幼兒曾經的生活經驗“我去過金貝貝照相館，那里有個攝影師”，“我的照片是‘青青天使’拍的，那里有很多漂亮的衣服可以選擇”，“拍照很好玩的，還有漂亮的阿姨給我打扮”……孩子們一邊看著一本本的相冊，一邊交流著過去拍照的經歷，“米奇照相館”由此誕生了。
3.關注興趣，產生游戲內容
幼兒對游戲的興趣，影響幼兒在整個游戲過程中的進程。因此，要關注幼兒感興趣的活動，從而通過游戲來滿足他們的興趣。如“小小美食館”誕生源于幼兒感興趣的一件玩具：開學初，家長給我們“娃娃家”提供的一套廚具，而后每次游戲時或是放學后，“娃娃家”里都擠滿了人，不管什么玩具都能成為他們的“盤中餐”，對于這一現象老師們與幼兒一起商量解決方案：想到創設“美食館”。這“小象美食館”也可謂是家庭廚房的縮影，更加細化了廚房的內容。為幼兒提供了更多的活動空間，讓他們可以自由的進入“美食館”的各個角落，寬松、自主地游戲。
?。ǘ﹦撛O適宜的游戲環境
在確定游戲內容之前，教師引導幼兒根據游戲的主題、自己的意愿和需要，創設相關的游戲場景，在進行材料的收集與制作，這不僅能讓幼兒自主選擇主題，自主結伴參與活動，更能培養幼兒的自主能力。
1.幼兒參與創設適宜的游戲環境
為了突顯每個主題不同的游戲氛圍，我們選擇、收集能顯現主題特色的材料創造一個互動的游戲環境，適當的材料呈現讓游戲更加的豐富多彩。良好的游戲環境，包括寬松的心理環境、特色的主題氛圍。教師需鼓勵幼兒大膽的參與、創設適宜的游戲環境，并激發幼兒參與活動的積極性和主動性。富有新意、趣味的游戲環境總能使幼兒的多重感官受到刺激，從而他們的思維活動與探究精神也處于最佳狀態。 2.師幼共建多樣化的游戲材料
游戲材料的收集，既是游戲準備也是游戲的前展性活動。我們鼓勵幼兒參與選擇、收集、制作各種游戲材料，包括高結構材料、低結構材料、原始材料。我們遵循“低結構材料為主，其他材料為輔”的原則。
游戲材料是幼兒進行游戲必備的物質條件，能推進游戲的進程。美食館的環境為幼兒創設了一個互動的環境，適當材料的投放，讓游戲的內容更豐富多彩。游戲中幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，不斷受到聽覺、視覺、觸覺等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有效地促進幼兒的全面發展。
?。ㄈ┻m宜的把握游戲中的組織
1.游戲開展的模式
在考慮到主題式的自主性游戲活動長時間游戲，幼兒會對某一游戲內容失去興趣，因此我們在不斷增減、調整材料的基礎上考慮到我園特殊的樓層結構和幼兒的安全我們嘗試了“1+3”的活動模式，就是班級游戲、3個同級班混合游戲。在游戲的過程中我們根據幼兒的需要和經驗會適時、適宜的增設、更改、調整活動，助推幼兒自主性游戲的有效開展。
2.游戲角色的定位
既然是“主題式角色游戲”，那我們對游戲的角色又是怎樣定位的呢？ 根據游戲的適宜性和交往性我們將游戲的角色定位為：“工作人”和“自由人”?！肮ぷ魅恕保褐赣螒蛑忻總€工作崗位上的工作人員，如：醫生、燒烤店老板、服務員、收營員等?！白杂扇恕保褐赣螒蛑械念櫩?、病人、觀眾等。
3.游戲活動的組織
在整個游戲開展的過程中，我們有自己的游戲開始和結束指令，這些指令結合音樂來進行。游戲開始音樂《兔子舞》此音樂動感活潑，幼兒很喜歡，“工作人”聽見開始音樂就會自主的“上崗”開始工作，“自由人”聽見開始音樂就會去銀行取款開始游戲；結束、整理音樂我們選擇了充滿幻想的八音盒音樂《陽光·舞·甜橙》，“工作人”聽見音樂就會“下班”或“停止營業”，“自由人”聽見此音樂就會回到自己班級與工作人員一起收拾、整理活動材料。
（四）適時調整游戲材料促進更多游戲情節的產生
我們的“主題式角色游戲”情節不是一成不變的，不變的游戲情節會使游戲枯燥無趣，創新的游戲情節可以是教師的創新理念，也可以是幼兒在游戲中生成的游戲新情節或者是教師與幼兒共同探討的結果。
游戲是一個動態的過程，在游戲的過程中幼兒隨著興趣、需要、經驗的需求，會有很多新的興趣點和關注點。因此，我們要保證幼兒的游戲權利，尊重幼兒的游戲意愿，及時調整游戲情節，新的游戲情節不僅豐富了游戲的內容也使游戲更具有深度。
（五）適時介入，適當的游戲指導
游戲雖說是自主的，但自主不等同于絕對自由和為所欲為。教師需要利用各種游戲介入的方法、游戲評價等方式參與游戲，了解游戲的情況和需要，給予幼兒有針對性的指導，以提高幼兒的游戲水平。
1.教師的適時介入
游戲過程中指導很重要，教師要了解游戲指導中的“前與后”的關系；幼兒在前，教師在后，教師要隱退在游戲的背后。教師把握指導的“度”：管住自己的嘴（不說），管住自己的手（不做），睜大自己的眼睛（觀察），豎起自己的耳朵（傾聽）。同時也要把握好指導的“時機”，適時介入，以游戲的角色、同伴的身份參與到游戲活動中，了解幼兒的游戲情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒的游戲水平。
活動中，教師這樣直接的介入指導不但沒有起到指導的作用，還會干擾幼兒的游戲行為，那這是老師可以以顧客的身份介入到游戲中，例如可以說：“我可以來打印一張照片嗎？”孩子們通常都會較為樂意，老師可以接著說：“老板，我要加急的，如果您還在慢吞吞的調顏料的話，我怕來不及了，怎么辦呢？”。教師以顧客的平行身份介入，既提醒了孩子不要再漫無目的的玩顏料，又不會讓孩子有被規定的壓迫感。
教師在自主性游戲中的介入很關鍵，教師可以以游戲的角色、同伴的身份參與到游戲活動中，了解幼兒的游戲情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒的游戲水平我們將介入指導方法總結為三中形式：“平行式介入”指教師在幼兒的身邊與幼兒玩相同材料或進行同一游戲情節，給幼兒提供示范作用，從而進行指導；“交叉式介入”教師主動參與或接受幼兒的邀請參與游戲，通過與幼兒的互動來達到指導游戲的目的；“語言介入式”教師在游戲中巧妙運用“鼓勵式”、“邀請式”、“澄清式”等不同形式的語言表述進行指導。
2教師在研討中成長
教師在實踐——反思——再實踐的過程中不僅助推了游戲的進一步開展過程中體驗到了游戲的快樂，提高了自身素質，獲得了專業成長。在自主性游戲活動開展過程中教師的教育觀念和教育行為有了很大的轉變，已逐漸把自己轉變為幼兒游戲的觀察者、支持者、引導者和合作者。從過去的游戲內容“制造者”變成了游戲內容的“欣賞者”；從游戲計劃的“執行者”并游戲材料的“調整者”，學會觀察幼兒的游戲，判斷介入的需求，學會關注孩子、理解孩子、支持孩子、欣賞孩子，提高了自身素質，與幼兒一同快樂的成長起來。
3家長在參與中提高
“這不是簡單的、傳統的教學能做到的”、“ 原來游戲就是教育”、“很開心，能與自己的孩子一起游戲”，家長的觀念在參與我們的游戲中改變了，在開展游戲活動中家長們也表現出了無限的主動性、積極性——一起幫助收集各種游戲材料，充分利用早晚的時間就與孩子一起游戲，一起在快樂游戲中成長。
繼續在未來……
游戲是幼兒園最基本的活動，一路走來，我們知道“游戲”不是一門簡單的學問，我們的活動還比較稚嫩，在開展的過程中我們還需不斷的調整。我們期待專家引領來促進幼兒在游戲中的有效發展。我們的老師帶著幼兒在游戲中揚帆起航，其中有匆忙試航、華麗跌到，然后仍然揚帆前行。孩子們的快樂游戲一直鼓勵我們堅定前行，我們的活動不是句號，而是逗號，我們的老師們今后將以省略號的狀態行駛在自主性游戲的研究路上，向下一個航程前行！
參考文獻：
[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀 人民教育出版社，2013年3月
[2]邱學青《關于兒童的自主性游戲》 學前教育研究 ，2001年
[3]劉延?！都w教學中幼兒主動學習的表現》 江蘇省教育報刊社 2002年2月
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