淺析高中英語教師“四法”

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　　摘要：面對新的機遇和挑戰，只有準確了解自身的優勢和不足，在不斷的反思中提高自我、發展自我，才能將其轉化為促進學生發展的創造力和行動力。本文旨在針對于自己教學的再認識和再思考，總結在高中英語教學中的四點做法，以待能進一步提高教育教學水平。
　　關鍵詞：情感教育；激勵教育；學生學習的阻力；反思和總結
　　在教師的成長過程中，教學反思被廣泛地看作是教師職業發展的決定性因素，亦或是教學能力提升的突破“瓶頸”。時光不語，回首畢業從教已有十余載，面對教育帶來的新機遇和新挑戰，針對自己教學的再認識和再思考，現總結幾點，以待能進一步提高自身的教育教學水平。
　　一、親其師，才能信其道
　　通過這幾年的高中英語教育實踐工作，我逐步認識到：教師需重視情感教育，并將其貫穿于自己的教育過程中，這是提升教學質量的有效途徑。唐代白居易就曾言：“感人心者，莫先乎情?！?教師若能依據教學大綱要求，通過相應教育教學活動，使學生在愉悅輕松的狀態下學習，學生們必能興趣增倍，信心提升，進而渴求得到更多知識，終達到“親其師，信其道，學其道”的效果。
　　師生之間達成了和諧的師生關系，由被動、被迫的學習，轉變成合作探究學習，一起學習、一起探討、一起交流、一起研究，在這個過程中，逐漸消除學生們對英語學科的懼怕心理，以及對老師的戒備心理，使之在輕松、愉悅的氛圍中，達成學習的目的，提升英語學習的能力。
　　二、激勵教育、建立孩子們學習英語的信心
　　在我看來，激勵教育是一種針對學生學習實際，通過激發學生情感，使其努力學習，發奮拼搏，來改變現有學習生活中的不良行為習慣，是一種能切實調動學生學習積極性的教育方式或手段。
　　在英語教育教學中，以學生為主體，激發他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛力。通過培養自主學習，并結合學生個體實際，創設機會，使他們感受到成功的喜悅，進而建立起他們學習英語的自信心，最終達到激發他們學習英語的學習動機。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、推動、引導和調節學生學習的作用，所以我們應充分將情感教育運用于我們的英語教學中，已促進英語教學的最優化。
　　三、疏通學生學習的阻力
　　在日益激烈競爭的學習中， 對于高中生而言，沉重的學習負擔、頻繁的考試使他們處于高度緊張的精神狀態中，再加上父母、老師們的殷切期望和對他們過高的期望，像無形的枷鎖一樣，把他們套得更牢；時間一長，對于一部分本就抗壓能力弱的孩子，極易出現心理疲憊，逐漸地對學習散失了興趣，甚至開始出現厭學的情緒。倘若老師和父母再不斷地加以訓斥與教導，便會對這部分同學產生更大的心理壓力，致使在他們身上往往會出現一些暴躁、冷漠的行為，進而情緒失控、自卑自閉，甚至產生自我傷害和自殺的行為。
　　家長是孩子們的第一任老師，家庭教育對他們的熏陶有著潛移默化的影響，良好的家庭教育能極大促進孩子們的身心健康發展。特別是高中階段，他們的想法容易偏激和出現叛逆、沖動的行為。這時倘若再沉迷上手機和電腦網絡，會讓他們就此沉淪，甚至輟學。
　　因此，只有認識到阻礙學生學習的原因，才能做到幫助他們找到提升學習的有效方法。
　　四、和學生一同反思和總結
　　教學反思是教師在教學評價中，對教育教學實踐的再認識、再思考的一個過程，是對教學過程中的得失的深層次思考，通過反思來總結經驗教訓，從而進一步提高教師的教育教學水平。根據評價反饋，充分了解自己的優勢和劣勢，重新修訂適合自己的發展目標，并進一步深入反思，找出問題所在，認真分析，最終制定出切實的解決方案，并付諸行動，促使教師自己在不斷的反思中，提高自我、發展自我，并將其轉化為提升教學能力和促進學生發展的動力。
　　這是教師自身的反思，那我們的學生同樣也需要反思和總結，這就需要教師的進一步指導。學習了新的知識后，需要認真反思；做完練習后，也需要反思。只有不斷的反思，才能發現不足，才不會自滿，才會不斷自我鞏固、完善和自我超越。只有善于反思的學生，才能有更大的發展平臺，所以教師的有責任和義務來幫助和教導學生學會反思。特別在高三復習階段，每次的考試后，師生都應積極反思，找出這一復習階段中的得失，以此來查缺補漏，不能僅僅停留在沖題量，而不顧做題的效率。通過反思，培養學生學會學習、學會自主學習，成為真正學習的主人，而不是被動的知識接受者。
　　總而言之，面對教育改革，高中英語學科的教學面臨著嚴峻的考驗，作為一線教師的我們，應利用好各種評價方案，并將其作為準確了解自身優勢和不足的機會。結合自身實際情況，勤于思考、善于反思和總結，不斷完善自己、提高自己，定能找到適合學生發展的教學方法，完成時代賦予我們高中教師的使命。
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