簡析高中英語教師教研科研及專業發展的現狀
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摘 要：隨著我國開放體系不斷完善，各種職業對于優秀英語學習者的要求也越來越高，因此，相應的英語教育也要提高自身的水平。而高中是學習者英語學習的關鍵時期，所以對于高中英語教學的改革就勢在必行。高中英語教師更加專業化是教師行業前進的重要動力。本文將結合教育改革形勢，淺談高中英語教師的教研科研和專業發展現狀，目的是為了增強高中英語教師的教研科研水平和能力，為我國教育事業發展培養相關人才提供思路。
關鍵詞：高中英語教師 教研科研 專業發展現狀
一直以來，教師行業都會引起人們的熱議，而在推行教育改革的過程中，教師發展這一問題也深受重視。眾所周知，教師專業發展水平的提高是該行業的教師在教學上不斷進步的能力體現。通過這一提升，不同學科的專業教師們可以革新專業體系、增強專業能力。教師這一職業是一個不斷學習而前進、上升的職業，是教師自身內化升級、提升涵養和教學水平的過程。教師專業發展是為了使教師在教學過程中可以完善自身、提高專業水平，進而在一種積極的教學環境中促進自身專業進步。教師專業發展側重于研究教學理論與實踐相結合，關注教育對社會進步的意義，最終在專業教育的過程中讓教師和學生都受益。新時代，我國新一輪教育改革為教師指出了新的道路。英語教師要在英語專業的基礎上，深化學術研究，開拓學術境界，升級知識儲備。[1～5]
一、高中英語教師的教研科研
教育教研科研意識是高中英語教師的“必需品”。高中教師要盡量把自己培養成“專家型教師”“科研型教師”。高中英語教師要心系研究，把自己視為英語研究者。隨著教育教育改革和文化自信的不斷推進，很多英語教師已經開始關注教育科研，也有很多老師渴望通過教育教研科研豐富自己，增進自己的教育水平?？上驳氖牵芏喔咧薪處熢诮逃芯康确矫孢~出了第一步。盡管高中英語教師不是所有人都有機會參與教育教研科研，但是大部分教師已萌發該種意識。此外，一些高中英語教師在教學行為完成后還能“吾日三省吾身”。[7～9]
1.高中英語教師網絡教研模式
新媒體時代的熱潮促進教研模式發生了新變化，出現了網絡教研。網絡教研跨越了以往教研模式中時間和空間的障礙，借助微博、慕課、網易云課堂等網絡平臺縮小了各專業研究員、教授、專家學者和基層教師間的交流差距，可以更高效的讓教師在教學手段、方法等方面的及時進行探討與資源分享。高中英語教師可以通過這些方面了解到以往教研模式的弊端，知曉學生的接受需求，提高自身實力。網絡教研模式的出現補充了以往教研模式的缺陷，為教師教學提供了更加方便快捷的方法。網絡教研模式的特征是交流互通、包容并蓄，這一優勢讓越來越多的高中英語教師從中受益。這為高中英語教師教研工作提供了更加廣闊的平臺，也為其教研工作增添了新的生機，增加了高中英語教師的創新能力，進而影響英語整體教研水平。最近幾年來，多數學校高中英語教師都可通過QQ群、微信群、釘釘平臺等進行備課交流、創新拓展資源庫、進行專題探究等方式為高中英語教師科研教研工作提供了更加廣闊的空間。
2.高中英語教師集體備課教研模式
教師集體備課是高中英語教研模式的重要方式之一。這可以體現教師個人與教學伙伴之間思想火花的碰撞與交融，還可以迸發出新的專業理念與觀點，可以讓具體教學課題內容更加豐富多彩，教師之間可以交流融通、達成一致意見，讓備課效果呈現出最好水平。新上任的高中英語教師通過集體備課教研模式能夠盡快掌握新課程標準，熟知教學方案。在這一過程中，新老英語老師之間還有可能形成師徒互助關系，教研能力不足的新老師可以與其他英語教師進行互動交流，盡最大可能展示教師團隊的協作能力。新老師可以進而發現本班英語教學中出現的一些問題，借鑒其他老師的經驗，研究出盡善盡美的解決方案。
而英語教師老前輩之間的專業交流，可以讓他們自我反思與提升，敞開心扉、教學相長。教學內容、專業上的切磋與經驗分享可以提高英語教師的個人水平。而集體備課教研模式的形式可以確定一個每周或每月的固定時間和地點，仔細探討英語教學課程大綱，更新教學設計與測試形式，交流在英語教學過程中發生的情況，并提出解決意見。集體備課教研模式能夠較好的避免個別英語教師的失誤，對各班的教學進度做出適當改動。此外，集體備課模式下，英語各章節的教學進度更為一致，使英語教師在聽課、劃定考試范圍時更為簡潔方便、明白清晰。[10]
3.高中英語教師教學示范課教研模式
英語教研還鼓勵英語教師之間相互聽課。積極開展教學示范課，能夠讓更多經驗不足的青年教師吸收、借鑒有經驗的優秀教師的教學形式，豐富自己的教學體會。這種教學示范課的展示，為廣大高中教師提供了更多樣化的教學方法。在聽其他老師的教學示范課時，不同教師還要努力反思自己在教學方面的不足，“有則改之、無則加勉”。學校應對這一教研模式給予全力的支持。在聽課之后，最好進行集體評課，講出優點和可借鑒之處，更要指出不足和修改方案。[11]
更為重要的是，高中英語教師還要重視科研項目。在這一方面，英語教學課題組組長應充分發揮自身的帶頭作用，主動銜接好和上級部門的交流溝通關系，積極協商課題申報和科研經費的審批等問題。此外，有英語專業技能的專家型教師也要努力發揮自己的引領作用，主動引導青年英語教師參與各項科研教研課題，對高中英語教學中出現的一些實際問題深入分析，綜合增強高中英語教師的教研能力。[12]
二、高中英語教師的專業發展現狀
1.教師的專業發展
教師的專業發展是說教師的本專業進步空間，也就是說教師在自己的工作崗位中不斷加深自己的專業能力，不斷前進，直到可以獨當一面、有自己的心得為止。有一位外國研究學者將教師培訓和教師專業發展作了明確的區分。他認為教師培訓側重于將教師培育成傳播專業知識的專家，而教師專業發展則側重于教師本身想要或需要學習什么內容，這一類教師可以運用自己的專業知識和綜合性資源（如網站）等途徑讓自己的專業前景更加開闊。與此同時，教師還可以為自己制定相應的學習目標。教師專業發展是一個綜合性、多樣化、不間斷的過程。[13] 2.高中教師的專業發展
隨著高中教育所需的專業人才不斷增加， 每年都有許多師范類高校的應往屆畢業生進入這一行列，為各所高中學校帶來了新鮮的生命力。高中英語教師的發展能力與水平直接影響到高中英語教學的發展前途和方向。高中教師專業發展水平要想提高，就最好在課后及時寫教學心得及教研成果。事實上，大多數高中教師都比較想要提升自己，也有清晰的自我發展目標。很多教師渴望學?？梢蕴峁┩獬鰧W習和培訓的機會，使他們進行專業水平升級。此外，教師承擔著許多角色，在這當中要協調好各種角色，尤其是要協調好提高學生成績與教師自身專業發展的關系。
3.高中英語教師的專業發展
高中英語教師大多畢業于師范類院校，但是畢業學校不同，教師專業素養也各有千秋。絕大多數畢業于師范院校的教師都應該系統學過英語專業知識和教育類科目。不過值得注意的是，部分教師認為理論知識在實踐中很難用上。在理論與實踐當中建立合適的聯系是教師專業發展的一個困惑。很多高中英語教師對自己的專業理論知識和英語語言基礎還比較有把握，這也體現了很多英語教師功底還比較深厚。有的教師在自省時認為自己還不夠了解學生的困惑點，有時教學手段也比較老套；還有一方面是自己的英語專業教學技能缺失，這就需要英語教師努力提升專業學歷，主動交流英語專業教學方式，完成英語入職訓練，多進行以研究生學歷、學位教育為標準的入職后訓練，提高英語教師專業發展速度。
結語
高中英語教師教研科研可以為教師的專業發展提供更廣闊的平臺。在此基礎上，高中英語教師自己也要提高專業發展意識，形成終身學習的能力。更重要的是，高中英語新教師隊伍是高中英語教學的新興重點培育力量，他們的到來讓高中英語教師隊伍更有生機。對于新英語教師的專業發展能力的培養是一個慢慢前進的過程。在這個過程中，他們可能會碰到很多棘手的問題，此時就需要教研部門給予他們力量。
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作者簡介
秦波（1970.7—），女，漢族，廣西桂林人，本科，桂林市第十八中學，中學高級教師。研究方向：教育教學。
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