教師專業發展的有效途徑

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　　【摘 要】教師專業發展和教育教學理論的提升并非難事，難的是如何把教育教學理論轉化為教育教學行為。課例研究是解決此難題的有效途徑之一。課例研究有三個優勢：一是接地氣，直通教學現場;二是研課堂，激發教師興趣;三是重運用，提升教學技能。
　　【關鍵詞】教師發展;課例研究;路徑探索
　　一所有優異教學質量的學校，一定有一個優秀的教師群體。高素質的教師隊伍是確保優質教育的核心要素。正因如此，黨和政府才將教師的專業發展提到非常重要的高度。特別是最近幾年，國家就教師職后培訓出臺了許多舉措，不同學科類型的國培班如雨后春筍般涌現，脫產學習班、短訓班、遠程班等也應運而生。然而，有些教師經過一學期的脫產學習，雖然教育觀念有了較明顯的轉變，但課堂教學效果依然不盡如人意。筆者認為，新的思想觀念不能轉化為新的教育教學行為是當前教師職后培訓存在的最大問題。
　　課例研究是對課堂教學實例進行分析的研究。它以課堂教學實例為研究對象，對課堂教學的內容、過程、環節、結構、結果等進行微觀解剖。具體而言，課例研究從教學內容的選擇、教學方法的確定、教學環節的預設、教學流程的推進，到一個個問題的設計、一個個學生的討論、一位位教師的點撥、一個個教學點的呈現等方面，進行了深入而實在的行動研究。它以追求課堂教學的有效為根本目的，以提高學生的自主學習能力為根本宗旨，以培養學生的學科學習能力和學科素養為價值取向，以促進學生的快樂學習為教學基礎，以提升教師的教育教學能力為根本歸宿。課例研究既需要新的教育教學理論，又需要新的教育教學實踐，把課堂作為研究的落腳點，以解決教育教學中的實際問題作為根本點。因此，課例研究至少有以下三個優勢。
　　一、接地氣，直通教學現場
　　教師不管是進行自主學習研究，還是參加各項培訓學習，其最終的落腳點都是解決教育教學中的實際問題，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生學得愉快，考得滿意。這是教育教學的客觀要求，也是課堂教學要求達到的目的。教學是一門藝術而不是一項技術。在提高課堂教學的有效性，達成教學目標的途徑、措施以及選取教法和學法上，各個教師確實存在差別。一線教師在長期的教學實踐中積累了豐富的教育教學經驗，特別是積累了諸多能夠有效解決實際問題的實踐性經驗，進而成為經驗型教師。但是有些教師在面對許多新困惑時往往束手無策，導致教學效果大打折扣。因此，他們想通過外出學習向專家請教，希望專家能為他們指點迷津。在培訓班上，參培教師雖然可以聽到新的教育觀念，這些教育觀念也可以讓他們耳目一新，但怎樣指導參培教師將先進的教育教學觀念轉化成具體的課堂教學操作方法，轉化成更為有效的課堂教學預設，轉化成更受學生歡迎的課堂實施方案，是當前培訓班面臨的困難。換言之，即如何將先進的教育教學思想轉化為教學實踐，是目前諸多培訓班面臨的問題。
　　課例研究把教育科學研究室搬到了教室，把教育教學研究人員請進了課堂。這樣，教育教學研究就不僅僅是針對教學的某個方面，而是緊緊圍繞在場學生、教師、文本三個要素進行綜合性研究。這樣的研究以解決教育教學中的實際問題為出發點和落腳點，是務實性的研究。
　　二、研課堂，激發教師興趣
　　有學者認為，教學是一門有遺憾的藝術，要尋找一堂美滿的課堂教學是不現實的。因為一樣的教學內容，教師選取的切入點、設計的問題、預設的路徑、精妙的點撥、實施的方法、成果的測評等不同，教學效果也會大相徑庭。有時一樣的教學文本，因為教師非常巧妙的藝術處理，或陌生化或趣味化或藝術化或生活化或情境化或活動化，使課堂教學精彩紛呈，師生仿佛享受了一場藝術盛宴。因此，盡管教學目標及教材都是一樣的，但怎樣使用教材達成目標，怎樣對教材進行處理以使教學更有效，都會因教師而異。
　　課例研究呈現給教師的都是他們非常熟悉的課堂教學實例，都是他們經歷過多次的教學“故事”。他們在研究這些與教學實踐密切相關的案例時，話語系統是一致的，話語方式也是一致的，話語內容更是了如指掌的。這樣他們就會有話可說，就會有話深說和有話寬說。開展這樣的研究活動，教師都能參與其中。如果有先進的教學思想體現，有獨到的教學設計生成，有絕妙的師生表達，教師就會嘖嘖稱贊，心滿意足，享受教學帶來的快樂和幸福。
　　課例研究立足于直接提高教師的課堂教學能力，立足于打開教師課堂教學的視野，立足于增強教學的藝術性和趣味性。這樣的課例研究才能夠調動教師的參與熱情，提高課堂教學的有效性。
　　三、重運用，提升教學技能
　　教師專業發展的最終目的是提高教師的教學技能，以增加課堂教學的效益。當然，提升教師的專業技能，有許多路徑可選，如提高專業知識水平、端正專業態度、培養專業情感等都是非常有效的路徑。但如何提升教師的專業技能是當前諸多教師培訓機構面臨的大難題，也是許多想謀求自我發展教師的迫切期望。
　　課例研究所選取的課例都是從教師的教學實踐中來的，是教師教學的過程實錄，是課堂最原生態的面貌。在對這樣真實的課例進行研究的過程中，研究者對該課例不管是褒揚，還是批評，甚至是修改增刪，小到一個詞語的使用，大到一個問題、環節的預設，只要教師真正參與，就會在聆聽、述評、甄別、取舍之中受到啟迪，就會結合自己的教學實踐反思、自省，就會借鑒他人更為有效的教學方法。這樣的課例研究，是田野式的研究，以問診課堂教學的更有效為目的，以切實解決課堂教學中的具體問題為歸宿，從“運用”中來，并緊緊圍繞“運用”這個實際進行探究，邊實踐邊研究邊反思邊修正。這樣教師的教學技能才會在如此反復的磨礪中迅速提高。
　　總而言之，教師專業發展確實有許多路徑，但真正能夠促進教師專業發展的路徑還是比較少的。因此，培訓機構應由關注思想觀念轉到關注教學實踐，以課堂案例為核心，先從教學案例開始，從教學案例研究向上追溯到教育教學思想理論研究。也就是說，我們研究的眼光不妨先對準田野中正在生長的禾苗，通過對田野禾苗的研究反推，引發對土壤、水分、陽光、肥料乃至有關農學、植物學、土壤學、氣候學等方面的研究，實際上就是通常所說的現實性研究。這樣才能有效激發參培教師的興趣和積極性，真正促進教師的專業發展。
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