淺談如何開展校本研修促進教師的專業發展
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《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！薄督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》（以下簡稱《計劃》）中也明確提出：“教師綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升?！薄兑庖姟泛汀队媱潯范及呀處焺撔履芰Φ奶嵘?，作為新時代教師教育的重要目標任務，這是十分必要和有意義的。
校本研修指圍繞本校教育中的問題，依靠本校的力量以提高本校教師為主要目的所進行的活動。這樣的活動，能與教師的教育實踐結合起來，能使教師反復地進行實踐，只有這樣的活動，才能有效地提高教師的能力。因此，校本研修是培養教師創新能力的重要途徑。
一、組織教師開展教育科研活動
所謂“教育科研”，人們的普遍看法是：在一定教育理論指導下，運用科學方法，對教育現象的本質和規律所進行的創造性認識活動。這說明，“教育科研”就是教育創新實踐，教師有了這種實踐，創新能力也就有了提升。實際上，各行各業的創新大都是通過科研去實現的。我們認為，要使教育科研活動取得實效，有兩件事是必須做好的：
第一，以課題為載體。事實上，各行各業的科學研究活動，都是以課題為載體進行的。教育科學研究亦是如此。對這一點，教育家冷冉先生說的十分明確，他說：“教育科研應當以課題為中心?！闭n題來自問題，任何創新都是從問題開始的，沒有問題就不能有創造。研究的過程，是一個發現問題和解決問題的過程。所以，要組織教師進行教育研究，就必須組織教師去尋找教育中的問題，并把它們轉化為課題。
第二，規范研究過程。中小學教師進行教育科研，應當以應用研究為主，它的根本價值取向是改進教育行為。而要使這種研究具有實效性，就必須有完整的研究過程。其中有三種研究方法是必不可少的：其一是文獻研究。所謂文獻研究，就是收集、學習與本人課題相關的文獻——包括國家相關的教育法規、相關的教育理論和研究成果等，并寫出文獻綜述或述評。有了文獻研究，可以為研究提供借鑒，也可以提高研究起點。其二是調查研究。調查研究是對研究對象的現狀進行調查。為使調查研究具有科學性，調查前先要設計出調查方案，調查后要撰寫出調查報告。研究結束前，還要進行再調查，并將前后調查結果進行比較，這樣才能說明，本課題研究是否具有實效。其三是行動研究。行動研究主要活動有四項：設計新的教育策略；實施新的教育策略；反思和矯正教育行為；提煉實踐經驗。這四項活動不是一次性的，而是多次反復進行的。只有這樣，教育研究才能取得好的成果，教師的創新能力才能不斷提高。
二、組織教師開展相互交流活動
在當前條件下，教師的教育研究應當以集體研究為主。這樣做的好處是，在教育研究過程中，教師有更多機會相互交流。理論和實踐都證明，相互交流是提升創新能力的有效方法之一。
“頭腦風暴”是當今世界各領域開展創新活動普遍使用的方法，是一種以激發創造性思維為目的的群體討論方法。它遵循四條原則：禁止批評，即使是對明顯離奇甚至荒謬的想法，也不馬上評判；追求數量，即對提出的設想和建議質量暫不予考慮；自由奔放，即鼓勵與會者進行廣泛聯想，不強求與實踐相符；融合改變，即歡迎進行綜合歸納和提出改進意見，互相補充。實踐表明，開展“頭腦風暴”活動，可以使與會者的想法互相影響，互相碰撞，常常會激發出“創造性的思維火花”。
三、對教師教育科研活動進行有效引領
教師要提升創新能力，他們就必須有創新實踐——參與課題研究。但現實告訴我們，大多數教師不會自發地這樣做。即使他們想這樣去做，也不一定能取得很好的效果。其原因是他們中的大多數人沒有這種經歷，缺少相應的能力。
面對教師隊伍的這種現狀，要提升他們的創新能力，就必須對教育研究活動進行引領。對這一點許多教育家的看法是一致的，如冷冉先生曾說：“知識不夠廣博和經驗不多的研究者應當由有經驗的科研人員給予指導和幫助?！彼螒c泮先生也說：“當下，絕大多數教師都沒有進行行動研究的經歷，要保證他們的教育研究具有科學性和實效性，必須有教育研究的明白人對他們進行引領?！睋私?，日本每個城市都有一個“教育研究中心”，它的主要任務就是對每一位教師的教育科研活動進行引領，這是值得借鑒的。
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要引領教師首先要了解教師，就像要教育學生首先要了解學生一樣。當下的教師教育，往往是給教師講“什么是教育研究”“教師為什么要搞教育研究”和“怎樣搞教育研究”等等，如果認為這樣做了，教師就能搞教育研究了，那說明我們對教師太不了解了。事實是，教師最缺的不是教育科研知識。這樣的知識，從專家的報告中能找到，從網上和有關的專著中也很容易找到，他們最缺的是教育研究能力。
眾所周知，有了知識并不一定就有能力。所以，對教師的引領必須是理論和實踐結合地引領。只有進行這樣的引領，教師的教育科研能力才能逐步提高。只有教育理論知識，而沒有教育實踐或沒有研究教育實踐的人，不可能理論聯系實際地引領中小學教師進行教育科研。只有教育實踐經驗，而沒有教育理論知識和理性思維的人，也不能理論聯系實際地引領中小學教師進行教育科研。所以，中小學教師的教育科研，必須找能理論聯系實際的人去進行引導，否則，是難以取得實效的。
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教育研究是一項復雜的系統工程，它包括大量具體的活動——從大的方面說，要確定研究課題、設計研究方案、開展研究活動、撰寫研究論文、撰寫研究報告等等。從研究過程來說，要進行文獻研究、調查研究、行動研究等等。
從每一項研究活動來說，又包括很多研究行為：在文獻研究中，要收集相關文獻、檢索相關文獻、撰寫文獻綜述或述評；在調查研究中，要設計調查方案、進行實際調查、撰寫調查報告；在行動研究中要做的事情更多——要設計新的教育策略、按新的教育策略進行實踐、對教育行為進行反思和矯正、對教育實踐的經驗進行提煉等等。而且這些行為不是一次性的，而是多次反復進行的。這些行為是否科學、到位，需要經常進行審查并作出正確的判斷。要做到這些，引領者就必須對中小學教師的教育研究進行連續跟蹤引領。
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要使每一位教師都能有效地開展教育研究活動，就必須有人對每一位教師的教育研究活動進行全程跟蹤引領。
我們認為可行的做法是分層引領。這里說的分層引領有兩層意思：一是一個地區（如市、縣等）的分層引領；二是一所學校的分層引領。本文只討論一所學校的分層引領。一所學校的分層引領可分為三層——第一層，聘請校外專家對本校2至3名骨干教師進行引領；第二層，教育研究骨干教師對教研組長進行引領；第三層，教研組長對本組教師進行跟蹤引領?？傊?，只有進行分層引領，才能保證每位教師的教育科研是在“明白人”的引領下進行，只有這樣，教育科研的科學性和實效性才能有保證。
創新能力是新時代教育對教師提出的新要求，只有不斷改進教師教育方式，才能培養造就出符合新時代要求的教師?！靶１狙行蕖睉斒桥囵B這樣教師的主要方式。
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