粵港教師專業發展合作的思考
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【摘要】粵港兩地交流合作基礎深厚，在當前粵港締結姊妹學校背景下，本文基于粵港姊妹學校個案研究，分析粵港姊妹學校教師專業發展標準差異和當前粵港姊妹學校教師專業發展合作的現狀，探討粵港教師專業發展合作需要引入新的思路，從而實現粵港教師專業水平的提升。
【關鍵詞】粵港姊妹學校；教師專業發展；合作；思考
一、研究背景
廣東毗鄰香港，兩地歷史同宗，語言同系，文化同根，教育交流合作基礎深厚。國務院《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》發布后，粵港兩地各教學單位自上而下掀起了教育合作的高潮。在粵港經濟合作一體化的背景下，廣東各高校在教學、科研以及人才培養等各方面均與香港高校有著廣泛深入的合作，但中小學之間的教育合作還處于試驗階段。2010 年4月，粵港合作的第一個綱領性文件《粵港合作框架協議》簽署，賦予了粵港中小學教育尤其是教師專業發展合作新內涵。其中粵港姊妹學校締結計劃的實施與發展，為粵港兩地教師專業發展合作提供了可能性。
在本文中，研究者采取個案研究的方法，選取了廣州市黃埔區姬堂小學與香港慈云山圣文德天主教小學作為本研究的研究對象，兩校也是自2004年以來廣州市第八批粵港姊妹締結學校（2013）。五年來，雙方就教育管理與發展展開多次校長、教師、學生、家長之間交流和互訪，尤其是在教師專業發展方面進行了一系列有益的嘗試。同時，研究者還基于國內外關于教師專業發展的研究理論，以課例觀摩和送課交流作為切入點，深入探究粵港教師的專業發展合作之路，以揭示其實現合作的關鍵要素，從而實現粵港教師理論水平、教學水平、科研水平的提升。
二、文獻綜述
教師專業化的內涵不僅包括教師個體以及教師群體從教素養的提高，還包括教師職業專業地位的確立以及提升過程。具體包括三個層次：一是教師作為個體，其專業水平提高的過程；二是教師這一群體，其專業水平提高的過程；三是教師這一職業，其專業地位的確立和提升的過程。三個層次緊密相連，相互促進。
國外一項關于教師專業發展的調查表明：42%的教師認為教師專業發展要么學無所用，要么是效率低下；僅有18%的教師認為由學區或學校組織開展的專業學習活動對他們成長為更有效的教師是有幫助的。美國學者喬伊斯和肖沃斯做了一項針對教師培訓學習狀態的研究——習明納（seminar）活動。它主要關注教師的課堂實踐和教學分析，重點關注學生的學習狀況。研究表明：組織會議這件事，不管是由專家參與還是只有參與者自己，結果都能讓培訓效果得到明顯的提高。于是，兩位學者提出：教學實踐的改善可從讓教師結成自發的同伴互助小組開始。這樣，“同伴互助”的概念首次被提出來。此后，研究者開始關注到，教師的專業發展應該與學校的教學實踐相關聯，只有到學?，F場和一線教師中去觀察、分析、了解、掌握具體的教學問題，引導一線教師結伴進行合作學習與分享，才能實現有效的教師專業發展，從而提高教師素養和教學質量。
隨著粵港澳大灣區建設的全面推進，新締結的姊妹學校雙方就教師專業發展的情境支持、知識與技能以及實現過程方面積極學習互鑒，也在教師同伴互助這一內涵上打破空間障礙，努力形成粵港校際同伴互助、學科同伴互助、教師同伴互助的教師專業發展之路。
三、研究設計
本研究通過粵港姊妹學校交流互訪個案以及粵港教師專業發展的文獻研究，主要從兩個方面展開研究：一是粵港姊妹學校教師專業發展標準差異；二是當前粵港姊妹學校教師專業發展合作的現狀。研究采取個案研究的方法，依據本研究的目的與問題，研究者對比粵港兩地教師專業發展的標準維度（表一和表二）進行差異分析，結合廣州市黃埔區姬堂小學與香港慈云山圣文德天主教小學自締結姊妹學校以來其中5次交流互訪活動的內容和形式進行分析。
四、研究發現
1.粵港教師專業標準維度分析
首先，香港專業標準分類更加彰顯服務的理念。2003 年香港師訓會《學習的專業 專業的學習： 教師專業能力理念架構及教師持續專業發展》文件關于“教師專業能力理念架構”由多層次的范疇、領域、分項及階段描述組成，主要包括四個范疇： 教與學、學生發展、學校發展和專業群體關系及服務，其中服務理念引領四個范疇。從表三（粵港姊妹學校交流互訪概覽）也可看出，“服務”理念融入到香港教育的諸多方面，學生主體性尤為凸顯。其次，專業標準分類彰顯反思的理念。從實踐角度來看，香港學校在教師“反思”理念的執行上更為深入具體，如教師課堂注重反思的引導，學校設立反思日等。第三，專業標準分類彰顯自學能力的培養。香港教師專業發展的量化指標 “所有教師，不論其級別和職務，均應在每個三年周期內，參與不少于 150 小時的持續專業發展活動” 但每位教師每周的課時量為22至30節，“授課機器”般的節奏與教師進修、教研、科研等相悖，于是靈活多樣的方式來調和：如與校內或校外人士分享良好或創新教學法、為專業發展活動擔任導師等相關工作等。實施由學校決定具體執行方案；不設中央硬監管機制，而代之以專業調研與經驗推廣等。因此，教師主體的“自學”導向更加突出，并投射影響至學生，設立班級“自學角”等。
2.粵港姊妹學校交流互訪維度分析
首先，從出訪主體與時間分析。廣州市黃埔區姬堂小學與香港慈云山圣文德天主教小學自締結姊妹學校以來共組織開展了8次交流互訪活動（港方5次，粵方3次）。從到訪主體來看，香港慈云山圣文德天主教小學兩次組織師生家長一行40人，規模遠遠高于廣州市黃埔區姬堂小學的出訪人數，且香港姊妹學校組織到訪主體主要以學生為主。從互訪時間來看，雙方交流互訪時間主要集中在2015-2016年，在此期間粵港姊妹學校連續三個學期積極組織師生家長參與交流互訪，為雙方“蜜月期”，而之后從2017—2019年，雙方到訪交流僅3次。
其次，從交流的內容與形式分析。從教師發展層面來看，雙方8次的到校交流互訪活動，只有4次采用了開放課堂、座談以及碎片化交流等方式。其中開放課堂主要以展示為主，開放的課堂主要以雙方富有特色課程為主，但針對雙方教師的開展的進一步的專業研討較少涉獵。姬堂小學的三次到訪均有“送教”交流內容，但雙方關于“送教”前后期進行對接以及進一步的教師專業研討不夠深入。此外，雙方的交流座談主要圍繞抓共識、談亮點、促短板展開，但從時間的維度來看，并沒有系統而長久的推進機制。 五、研究啟示
第一，粵港兩方教師以開展集體備課研討，促教師專業發展?；浉垭p方因地域文化的不同呈現出優勢互補的格局，“利用互聯網+”時代背景下，技術可打破雙方交流互訪時空所限，實現雙方教師集體備課，也就是在同一時間、不同區域進行網絡教研直播。集體備課中可對分工備課、個人說課、集體討論、修改教案、聽課評課等形成規范的要求，粵港兩方教師可達成共識執行。
第二，粵港兩方教師以科研合作為抓手促教師專業發展。按照廣州市名校長劉玲萍提出的“（質）疑、（省）思、（科）研、（踐）行、（轉）變”的策略，“問題診斷、深思追問、學習（發現）創新、解決問題、領悟（實踐）發現”的方法與步驟，引導粵港教師思考教學問題，在教學中學會研究，在教學中開展研究，讓教師在解決實際問題的過程中領悟研究的過程與方法，用研究提升教學，從而提升自己的專業能力。
第三，結合課例，采用“同課異構”的形式，進行“粵港兩方教師的互助指導”?；浉垭p方以交流互訪為契機，采用“同課異構”的形式，進行“粵港兩方教師的互助指導”，既能有效縮小課程發展與教師實踐之間的落差，又可引發相互切磋和教學研究能力。
第四，粵港教師以“契約學習思想”為途徑，自主建設屬于自己的“教師學習團體”。粵港姊妹學校搭建了雙方學習交流的橋梁，互訪交流活動綻放粵港兩地師生友誼之花，雙方教師以“契約學習思想”為途徑，以“開放課堂”“送教”活動為契機，組織各學科教師形成粵港教師各學科“教師學習團體”，既能促進姊妹學校交流互訪的積極性，也能為雙方教育教學帶來新的方向和啟發。
綜上所述，在粵港教育交流背景下，粵港教師專業發展合作項目的開展，不僅可以在教師專業發展領域探索出的新道路，還可以促進香港師生對祖國和民族的認同，糾正認識上的偏差，合作互贏，實現粵港兩地教師專業理論水平、教學水平、科研水平的提升。
【注：本文為廣州市教育政策研究課題“粵港教師專業發展合作研究”研究成果。課題批準號為：ZCYJ001。】
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