人工智能時代教師的轉型與專業發展
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摘要：技術的每一次革新都直接或間接地帶來了教育的深刻變革。人工智能時代，教育也面臨著新的機遇。論文從機器人執教的現象提出問題：人工智能時代教師職業是否消亡還是轉型？通過分析人工智能對未來教育的沖擊與變革，探討未來教師角色的重新定位并做出了回答，未來教師職業不會消亡，而且會更加重要。人工智能時代，教師的專業發展也要與時俱進，論文從教師需要關注未來社會的發展、培養多元化教學能力、注重人文關懷、加強人機協作、促進學生全面發展等幾個方面對人工智能時代教師的專業發展進行了思考與建議。
關鍵詞：人工智能;教師;專業發展
中圖分類號：G650
文獻標識碼：A
文章編號：2095-5995 （2019） 01-0012-05
一、機器人執教：教師職業消亡抑或轉型？
美國喬治亞理工學院一個300多人的課堂上，學生們并不知道新助教吉爾·沃森（Jill Watson）是一個人工智能機器人;高考機器人答題拿下了較高分數成為教育界的熱門話題。人工智能在教育中的應用越來越受到人們的關注，也成為推動未來教育創新發展的重要推動力量。未來，對于記憶類的知識，可以借助可穿戴技術或者人工智能在一定的時間內獲得，機器人可以走上講臺，也可以陪伴學習。這引起人們重新思考教師這個職業，教師會被人工智能替代嗎？教師職業是否面臨消亡？
人類已經從“信息時代”進入到“人工智能”時代。人工智能是一種自動化的感知、學習、思考與決策的系統，它以“算法”，包括“深度學習”“高質量的大數據…‘高性能的計算能力”等三大支柱為基礎，經歷了從計算智能、感知智能、認知智能等不同階段和層次的演變。[1]技術的每一次革新都直接或間接地帶來了教育的深刻變革，人工智能對未來教育的沖擊和變革主要體現在以下幾個方面：
首先，是對人才培養理念的沖擊。人工智能時代既是互聯共享的時代，也是創新創造的時代，原有的社會結構、社會元素、社會秩序由于人工智能技術的發展被解構并重構。從時代之需來看，社會對人才的需求，已由知識型、技能型的人才向智能型、創新型的人才轉化。人才的培養需要關注對建構性、創新性的思維、觀念和能力的培育，以適應時代的需求并建構未來社會的能力;要站在人類歷史發展的高度，帶著全球視野、全球意識和全球觀念來培養人才，要有科學精神，勇于創新和探索，關注文化的豐富性和多元性，求同存異，和諧共生。[2]從社會之需來看.創新驅動成為推動國家競爭力的核心要素和最重要的動力，創新型人才的培養成為社會之需。一個國家的智力資本越強，軟實力、巧實力越強，競爭的優勢越大，競爭的格局就難以撼動。從個人發展來看，未來的機器人將取代人類的部分功能，特別是對重復性、機械性的勞動的替代，將人類從繁重的體力勞動中解放出來，人類需要重新思考自身的定位，只靠簡單知識記憶或者重復的技能型人才將會被人工智能時代的機器人所取代，相反，具有對復雜世界分析、決策、應變能力，對真、善、美的感知和創造能力，基于愛、恨、歡喜、愉快等理解他人的同情心和與他人交互的能力，這些將會是人工智能時代所需要注重培養的。
其次，對教師教學內容的沖擊。隨著人工智能的不斷發展與成熟，將人類從繁重的工作中解放出來，使人類擁有大量的休閑時間去真正實現自身的價值、個體的自由發展。學習不僅僅是簡單的獲取知識和技能，學習者本身不再是體驗與反思的單一性，成就意義豐富的自我，獲得生命的體驗與實現個體的成長。教是為了更好的促進學、教是圍繞著學而展開的。教學的目的就是要實現人的個性化成長，更好地與自然世界、社會、生命之間的對話、交互、體驗、相處。教學不僅僅是傳授知識、經驗，更重要的是幫助學習者在萬物互聯的環境下，建構對自然世界、社會、個體生命的認知范式，促進學習者生成有意義互聯;教學不僅僅是被動的教與學的關系，更重要的是以學習者為中心，構建以學習者為中心的個性化認知模式和智慧網絡;教學不僅僅是知識、能力、技巧等“教”的層面，更重要的是“育”的層面，針對不同的生命個體，貼近生命的解釋與敘事，促進學習者個性化的成長。
再次，對教學方式和方法的沖擊。先前的教育體系、教學過程和大工業生產的作業方式高度類似：統一的上學時間和地點、統一的教學內容、標準化的教學方式和考核標準。[3]隨著機器人走向講臺，簡單的知識記憶類和技能操作重復練習的教學都終將被人工智能取代。未來，還可能實現機器人陪伴個人終身學習，統一的教學時間和教學空間的傳統教學方式也將被變革，標準化的教學方式和考核標準也將被改變，人工智能時代的教學方式和方法主要基于學習者的個性化需求。人工智能時代的教學將更加關注個性化學習體驗，根據學生不同的認知水平、學習能力和自身素質來制定個性化的學習方案，因材施教。
最后，對教師身份和角色的沖擊。隨著大數據、文字識別、語音識別、語義識別，人工智能在智能測評方面得到了顯著的發展和廣泛的應用，可以幫助老師從批改作業中解放出來，將更多的精力用在教學內容、教學方法的創新上，切實提高教學效率。特別是人機交互技術的發展，讓機器模擬教師來答疑、做服務成為可能。教師將如何從原來的身份和角色中解放出來，現實新的角色的轉型？這是人工智能時代，教師迫切需要思考的問題，教師的角色面臨轉型。
二、教師角色的轉型：不會消亡且作用更加重要
人工智能時代賦予了教師更多新的內涵與角色，給教師專業能力的培養與發展賦予了新的使命。
第一，教師職能的轉變和拓展。人工智能時代，教師最重要的智能不是給學生提供無限的知識和信息，而是做一名思想的引領者。對于未來社會的發展，未來社會對人才能力的需求，在學習中遇到互聯的困難和生命體驗的困惑，都需要教師來引導。尤其是隨著學校在“提供個性化的教育方案”職能上的不斷發展，選擇、重構、再造教育資源是教師必須具備的基本功，教師需要指導學生選擇課程，建立個性化課程學習菜單，提供以學生個性化發展為中心為學習者提供支持和服務。在教學過程當中，簡單的知識傳遞可以由教學機器人來完成，教師可以有更多的時間來創造、管理和評價個性化的學習體驗，針對學習者的個性特征開展教學設計，觀察和診斷每個學習者的學習效果，并實時的調整教學策略，可以讓每個學習者享受更加個性化、更有針對性的教育。教師作為學生學習的引導者，在人工智能的幫助下，根據學習者的認知水平、學習習慣特征、學習風格等科學的組建學習共同體，將適宜在一起學習的學生組織在一起，通過現實或者虛擬的方式進行團隊合作學習與討論。 第二，教師角色內涵的拓展。他人即教師。在人工智能時代，學習者可以隨時隨地向“他人”進行學習?！八恕笔腔诩彝ァW校、社區、社會之間創建各種各樣的學習關系。[4]教師除了傳統學校中的教師以外，還包括了來自社區和社會中的各種角色：各個行業的專業人士，如橋梁專家、科研院士，甚至社區里的老人、高校的圖書館的管理員等。這些社會中的各種角色可以更廣泛更方便地參與到未來的教育體系中，帶給學習者全新的學習體驗。學習是生活過程的片段學習對象是日常生活中的普通人、各行各業中的從業者，專業領域中的專家等;同樣地，日常生活中的普通人、各行各業中的從業者，專業領域中的專家也是幫助學習的教師，因為，每一個學習者既是學習者，又是教師。教師的內涵得到拓展，教師分布在世界各地，遍及各行各業，只要是行業的行家里手，都可以成為某方面的教師，可以在自己的零碎時間里給他人傳授經驗。教師也可以在從教和其他身份之間轉換，教師可以從事教育站在講臺上，也可以從事科研、辦企業，或者可以白天在公司或者研究院所上班，晚上通過視頻在線講課，教師與其他職業之間的流動性將大大增加。在人工智能時代，各行各業的優秀者從教將是一種新的趨勢。
第三，師生之間的互動的多元化。在人工智能時代，全人類步入一個新的人機合作的時代，新技術為實現多角色、多層次、多角度的跨時空、跨身份交互提供了技術支持，教師不再是教學互動的中心或核心信息源，除了師生之間，教師與機器人教師、機器人教師與學生、學生與學生之間的互動也將多層次、多角色化，師生之間，生生之間將實現多元化的互動。教師要學習新的技能，既會利用機器人教師來大幅度提高教學效率，還會設計和促進以學生自由全面發展的學習方式，從而適應人工智能教育背景下教師的角色。人工智能時代，不管是在現實生活中的教室、課堂、社區、文化場館，還是在虛擬課堂中，教師與學生都圍繞著學習任務，教師與學生互為主體，共同分享著知識，共同對對難點進行探索，相互交流討論。在教學和學習活動中，教師與學習者是一種“學習共同體”的交往關系，即教師與學生都有學習的任務和權利，教師與學生一起探索創新。[5]學習是一種自組織行為，教師在教學活動的設計中，以學習同伴的角色進入，師生之間的互動多元化，既有同伴之間的積極參與和有意義的對話，又有作為教師來創造、管理和評價學習體驗，引導解決疑惑和更深入的學習體驗。
第四，教師在教育中的作用更加重要。傳統意義上所謂的知識型的教育和技能型的教育可能會被人工智能的教育所代替，甚至一些內容本身也會被代替，但是對人生觀、世界觀塑造的“傳道”和某種程度上的“解惑”還無法完全依賴人工智能解決。在人工智能時代，社會需求個性化的人才和創新創造型的人才，為此，教育也需要為培養個性化人才而改變。教師不僅傳遞知識，還需要給學生以美德、藝術等層面的熏陶感染，要教育學生健康成長，實現個體自由全面的發展，同時還要承擔社會責任的使命，引導教育學生承擔更大的社會責任和使命，將個體價值、社會價值和時代價值統籌起來，在實現時代價值和社會價值中來體現個體價值，成為具有家國情懷的創新型人才。人工智能在教育中的運用，可以幫助教師從繁重的重復性分析型工作中解放出來。教師能有更多的時間和精力花在富有創造性的工作上，比如教學創新、經驗傳授、情感關懷，培養學生的素質和情商，激發學生對學習的熱情等，從而發揮人類的創新、復雜決策、情感關懷激勵等更大優勢。從這個角度來講，教師的功能和作用更加重要，更加的緊迫，教師職業不僅不能消亡，反而更要在新的角色中加大力度，更加關注育人功能的發揮和實現。
三、教師的專業發展的轉型：做一名擁抱新技術成長的終身學習者
人工智能的不斷發展與機器人執教開始倒逼老師們與時俱進。交互的多元化打破了教師對知識的絕對權威，解構了教師的主導地位，教師的教學能力受到挑戰，如果仍然只會用粉筆和黑板教學，或者僅僅會一種方法的老師，可能是要被淘汰的。在人工智能時代，教育行業需要的，是習慣于新式武器，習慣于用最優質、最高效率的方法去提高學習效率和質量的老師。在新的條件下，希望老師能從使用體驗、意識和使用工具的方法上改變。在新的時代背景下，教師的專業能力發展必須與時俱進。與傳統教學背景下教師的教學能力相比較，人工智能時代教師的專業發展向以下幾個方面轉變：
第一，由“專注教學”到“專注社會的發展變化”。3D打印能夠用鼠標實現我們的創意從設計到實物，智能制造和綠色制造正在向我們走來，個性化、分散化和協作化的社會正在前進的路上?？萍嫉娜招略庐悓е陆逃哪繕耍虒W的內容，教學的方式方法都在不斷地調整和變化，未來的教師必須第一時間感知社會的發展變化，在這樣一個技術迭代升級水平越來越快的新的社會里，究竟需要什么樣的人才？作為新時期的教師，如何培養社會需要的人才？預測不斷發展的社會多需要的人才所具備的知識和技能，并且與時俱進，準備隨時把最有用，最能利于學生適應未來發展所需具備的知識和技能作為自己教學的出發點和歸宿，讓自己與學生一起在社會的變革中成長。
第二，由“單一的能力”向注重“多元化的能力”轉變。在人工智能時代，對于純記憶類的知識，通過練習就能掌握的單一的技能早已不能適應社會的發展。反之，那些最能體現人的綜合素質的技能，例如，人對于復雜系統的綜合分析、決策能力，對于藝術和文化的審美能力和創造性思維，以及由生活經驗及文化熏陶產生的直覺、常識，基于愛、恨、熱情、愉快等等人自身的情感與他人互助的能力，這些是人工智能時代最有價值，最值得培養、學習的技能;社會需求創新型人才，培養有科學精神，勇于創新和探索的人才。[6]基于上述人才培養目標，教師不僅僅是知識的傳遞者，新技術的實踐和運用者，同時還是學習者個性化學習的服務者，一起參與交流討論的學習伙伴，培養學生創新精神的引路人。教師的內涵和角色的增多，需要教師由單一的能力向多元化的能力轉變。
第三，由注重“教學的能力”向注重“教學”和“育人”轉變。在人工智能時代，人才的培養要體現個人發展、社會需求和時代擔當。學習者的個人發展要堅持以人為本，充滿人文關懷，注重個性發展。教師能力的發揮只關注教學向關注教學和育人轉變。在人工智能時代，教育比任何時候都需要回歸到人的本真存在。因為教育的目的是努力使學習者用其心靈內心的力量和天賦，以及其理性天然的直覺能力去把握和追求真、善、美。隨著人工智能的不斷發展和成熟，機器人走上講臺和機器人陪伴學習將成為可能，教師有更多的時間和精力花在富有創造性的工作上，發揮人類的創新、復雜決策、情感關懷激勵等更大優勢。[7] 第四，由“個體性作用的發揮”向“人機協作性作用發揮”轉變。在傳統的教學環境中，教師的教學能力僅僅在本班級、本學校發揮作用。在人工智能時代，全人類步入一個新的人機合作的時代，教師不再是個體性作用的發揮，除了教師以外，還有機器人輔助教學，新技術為師生之間實現多角色、多層次、多角度的交互提供了技術支持，教師與機器人教師、機器人教師與學生、教師與學生之間的互動也將多層次、多角色互動。人工智能時代，教師可以利用機器人教師來大幅度提高教學效率。此外，一堂好的課程通過互聯平臺不僅可以讓本學校教師和班級受益，還可以讓其他班級、學校，甚至可以是世界上任何一所學校的班級和學生。而且，在人工智能時代教師的協作交流更加緊密，通過同行之間的交流、對話與協作，形成教師的集體教學智慧，教師由“個體性作用的發揮”向“人機協作性作用發揮”轉變。[8]
第五，由“促進教師發展”向“促進學生全面發展”轉變。在工業信息時代，教師專業能力的發展目的，主要是給學生傳授知識和技能。在人工智能，教學的對象是干變萬化、個性迥異的，每個學習者接受知識的方法和方式不一樣，對能力的培養需求也不一樣，人工智能時代，教師的專業發展既注重教師教學能力的發展，同時還要重要服務于不同學生個性和能力的全面發展，注重與機器人助教的配合。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學能力發展的價值取向變化，教師專業發展是在尋求促進教師教學能力發展和促進學生全面發展下的雙發展。
人工智能時代，教師的專業成長發生了上述的轉變，教師的工作職能變得更加復雜，更加具有創造性。傳統的教學設計能力、科研能力、課堂教學能力等在內的傳統教師教學能力已不能滿足學校教育對教師的要求，這就需要教師成為一名終身學習者，重構人工智能時代教師教學能力的發展與體系。 在“教”的層面，教師需要和學生一起擁抱新技術。物聯網、人工智能、大數據、云計算等正在走進教育教學之中，教師不僅要具有教學的技術技能，還要具備整合新技術與教育的能力，如熟練使用各種互聯網教育背景下的新工具，包括教育資源的智能檢索工具，跨越時空教學的可視化展示工具，教學過程的實踐反思、探究教學、思維匯聚工具，教育及教學評價工具、教學及學生的管理工具等，并將這些新技術工具與知識遷移到新的教學情景中的能力。[9]這要求教師與時俱進地發展自己，完善自己，和學生一起擁抱新技術，努力成為人工智能時代的合格教師。在“育”的層面，教師需要成為成為學生“靈魂的工程師”。人工智能時代，記憶類的知識已經順手可得，傳道授業解惑的任務基本上可以由機器取代，教師可以投入更多的時間和精力在“育”上。人工智能時代的教師要從知識的二傳手向培養質疑精神和創新精神的引路人轉變，向以學習者為中心的引路人和服務者轉變。強調體驗和參與，引導各類學習個體構建學習共同體，共同完成學習任務。在體驗和參與過程中，更加注重情感關懷，品德的養成、人格的塑造等，真正成為學習者的靈魂工程師。
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