聯組教研促進校本教研專業化發展
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【摘 要】課題研究是教師專業成長的重要途徑，校本教研是教師專業成長的主要平臺，聯組教研能整合全鎮學校的教研力量，統籌全鎮最優質的研究資源。扎實開展聯組教研活，有利于打破傳統的、單一的、封閉的校本教研模式，加強校際之間、教師之間的聯系，從而達到專家引領、同伴互助、強弱互補、資源共享的目的。聯組教研旨在為鄉村教師的專業成長搭建平臺，以教研活動為載體，依托主題教研、專題研討、學習培訓、課題研究等活動方式，激發教師參與教研的興趣，改變校本教研活動走過場、流于形式等不良現象，使聯組教研、校本教研、課題研究有機融合，促進農村中小學校本教研專業化發展。
【關鍵詞】聯組教研 校本教研 課題研究 專業化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.027
一、聯組教研、課題研究與校本教研
所謂聯組教研，是以鄉鎮教中心學校統一領導，學校為研究基地，由各學校、各學科教研組長或骨干教師通過開展連片教學，建立教、學、研、修一體化的運行機制，采用集中教研、分類指導的實施策略，通過校際互訪、校際專研模式引領培養新秀，促進農村校本教研專業化發展的一種新型教研聯盟?！冬F代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。課題是指為解決一個相對獨立而單一的問題，而確定的最基本的研究單元。校本教研，則是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。即是“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。
聯組教研整合了農村學校教研力量、壯大了教研隊伍、提高了教研質量，相對于校本教研（特別是農村小規模辦學）而言，它吸收了全鎮最優質的教學能手、研究資源，有更為廣闊的研究平臺。由于聯組成員來自各個學校的教研組長或學科帶頭人，聯組教研活的開展輻射到全鎮的每一個學校。聯組教研活的開展，打破了傳統的、單一的、封閉的校本教研模式，加強了校際之間、教師之間的聯系，為教師專業化發展提供了豐富而又廣闊的交流平臺，能使各聯組學校都有機會參與教研活動，有機會與其他學校教師交流、合作，彼此取長補短，實現經驗共享，共同進步。它能更好地打破校際壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學習交流中自加壓力、自生動力、發揮各自長處、輻射四周，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領、互利共贏的目的。課題研究能將學校、教師面臨的問題和困惑進行拆分和細化，形成相對獨立的問題，有利于促進校本教研專題研究，提高校本教研質量。
二、聯組教研活動示范，帶動校本教研專題研究
聯組教研活動的規劃與設計，對全鎮學校的教研活動產生重大的影響，聯組教研活動的開展，更是輻射到全鎮每一個學校。聯組成員更像是一個鎮級研究團隊，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是開展聯組教研活動的必要條件。轉變教師教學觀念、提升教師教學技能、促進教師專業成長、規范校本教研程序、帶動學校專題教研則是成立聯組教研的目的和宗旨。
（一）聯組以主題教研帶動農村中小學專題教研
水城縣阿戛鎮聯組教研活動開展3年多以來，始終堅持一教研一主題、一活動一目標開展教研活動。在規范教學設計時，聯組通過到各個學校開展研討課、公開課、同課異構、同課同構、異課同構等教學實踐，讓觀摩教師全程參與教學設計的過程，通過示范課、評課議課、專家點評等方式讓教師系統掌握教學設計的方法、技巧，提高教師教學設計能力。在規范教師聽課記錄時，聯組先組織教師進行專題研討，然后再通過現場聽課提高教師聽課記錄質量。針對教師課前或課后說課，說課應該說些什么？說課與教案、教學設計有什么不同？聯組則通過組織教師觀看優秀說課視頻并進行專題培訓，將說課納入各類公開課、研討課、示范課必備項目。針對評課議課，聯組將觀摩教師分成不同評課小組，讓每個參與的教師都有發言的機會，知道評課的要求和流程，掌握評課的技巧。以上幾點是在常規教研活動中教師最為關切的問題，也是提高教師專業基礎知識、提高教師教學技能、實現教師專業成長的必要條件。為強化教師教學設計能力、課堂觀察能力、課堂評價能力，聯組還組織了各學段、學科知識素養技能競賽，最大限度將研究成果進行應用和推廣，輻射更多學校。又如：為探究小學低年級識字教學的有效方法和農村小學數學“問題解決”的教學策略，聯組成立了課題組進行專題研究。通過同課異構、同課同構、異課同構、專題研討等方式開展教研活動，總結得出了小學語文識字教學模式和教學小學數學問題解決的有效方法，提高了課堂教學效率。聯組開展的主題教研活動，為學校開展校本教研活動提供了思路，起到了示范、引領的作用，營造了良好的教研氛圍，帶動了農村中小學校本教研活動的發展。
（二）聯組專題研討促進校本教研專題研究
教研活動形式單一、內容單一，是當前農村中小學校本教研存在的主要問題。大部分學校的教研活動基本以簡單的聽評課為主，不能及時提煉和總結有效的教學方法，參加教研活動后仍是我行我素，沒有從根本上接受新知識、新理念、新方法。這部分教師專業基礎知識薄弱，課堂管理能力、課堂教學能力低下，嚴重影響力農村教育教學質量的整體提高。聯組在學校組織專題研討活動，可以很好地實現同伴互助、經驗共享，共同提高。如聯組研討“如何轉化后進生”時，老師們根據自己的教學經驗，從后進生的特點、轉化后進生的策略等方面提出了很多建設性的意見和建議，并進行了歸納總結和應用。在這個過程中，老師們不再是教研的“旁觀者”，而變成了教研的“主角”，激發了教師參與教研的激情，真正起到了以研促教的作用。受聯組教研活動的影響，各學校根據自身實際情況，提出了很多急需解決的實際問題，掀起了專題討論的熱潮，豐富了校本教研活動形式，形成了校本教研專題研究的氛圍。 （三）聯組專題培訓帶動學校校本培訓
國家實施義務教育均衡發展以來，城鄉差距正逐漸縮小，鄉村教師得到了很多外出學習培訓的機會。但由于名額有限，大部分培訓還是無法滿足鄉村教師的培訓需求。水城縣阿戛鎮教研聯組根據教師實際，組織了“課題研究申報”、“如何進行教學設計”、“如何進行說課”、“教師職稱評審”等專題培訓，拓寬教師視野、轉變了教師的教學理念，有效地帶動了學校的二級培訓工作。
三、聯組以課題研究促進校本專題化教研
聯組教研開展的主題教研、專題研討、學習培訓，其本質就是課題研究的過程?；谡n題研究的校本教研，是指在校本教研活動中，以課題研究為載體，依托課題研究的目標、內容、方法，明確教研活動主題，開展校本教研活動，提高教師教學、科研能力，促進教師專業成長。中小學教師擁有無窮的研究資源，但課題的來源始終圍繞學校管理、學校文化、班級管理、教學實踐中遇到的困惑或急需解決的實際問題。讓教師全員參與實施課題的研究與實踐，結合學校的校本教研，最大程度地發揮教師的積極性、主動性和創造性，增強教師的團隊合作精神，激發教師的科研意識，提高教師的研究能力，達到教研、科研成果雙贏的目的。走以“依托課題研究，優化校本教研”之路，既明顯的提高課題研究成效，又使教師在經驗和反思中不斷成長，是校本教研的最佳形式。
（一）以研究主題推行教研主線
學校的教研活動所包含的東西非常多，學校管理、班級管理、教師發展、學生發展等等一個都不能少，使得教研活動非常龐雜。教研主題不明確，重形輕質、眉毛胡子一把抓現象特別嚴重，教師甚至把教研活動當成一種負擔，導致教研活動存在走過場、應付檢查等形式。而學校在課題研究背景下開展校本教研，就能很好地確立校本教研主線，改變這種教研活動龐雜現象。如《村級小學教師教學技能提升策略研究》，明確了研究的方向是提升村級小學教師教學技能，這一課題的研究，必須要從教師的教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等方面開展教研活動才能具體實施，很好地確立了今后一段時間學校教研的活動主線;又如《小學低年級潛能生學習興趣培養策略研究》，這一課題的確立，低年級教師就會自動組成一個研究團隊，其研究主線就是如何培養低年級潛能生的學習興趣，教師就會從龐雜的教研活動中解脫出來進行專題研究與實踐，教研活動的針對性、實效性增強，教師參與的主動性、積極性顯著提高。
（二）以研究內容促進教研主題
研究內容即完成課題研究工作所需要開展的主要活動。因此，課題的研究內容有利于促進校本教研專題化研究。如課題《小學生寫景作文教學有效方法研究》研究內容為：（1）研究如何教學生有效收集整理小學寫景作文素材;（2）研究怎樣運用文本方法和生活實際有效銜接，提高學生寫作水平;（3）開展課例研究，通過課堂觀察、課堂反饋、教師研究，總結歸納寫景作文的有效教學方法，提高學生寫景作文寫作技巧。確定了研究內容，語文教研組就會適時開展針對如何提高小學生寫景作文的教學案例、專題研討、反思總結，從而實現讓每次的教研活動都有明確的研究主題，使校本教研活動真正落到實處，真正解決教師在課堂教學中遇到的困惑和問題，把“研究”和“教學”融為一體。
（三）以研究思路促進校本教研持續健康發展
思路決定高度，一個學校持續健康的發展，有效的教研活動起著至關重要的作用。學校以教研組開展教研活動，不是隨意聽評課那么簡單，應該有總體的規劃、思路和步驟。而課題研究思路能為教研組規劃教研活動、確定研究主題、教研活動方向保駕護航，提高教研成效。如課題《村級小學教師信息化教學能力提升策略研究》研究思路如下：（1）對農村小學、特別是村級小學教師信息化教學能力現狀進行全面了解，明確研究的內容、方法和步驟;再組織本課題組教師學習課題研究的內容、任務和具體的操作研究步驟;（2）通過網絡平臺應用、網絡資源共享、信息化工具的操作及應用研究，掌握信息化工具的使用方法，形成文字材料，通過專題培訓、實地輔導等方式進行經驗推廣;（3）開展課例研究：依托學校教研活動、各級各類優質評選、技能賽活動為交流平臺，提升農村教師信息化教學能力。有了這樣地研究思路，教研組在開展教研活動的過程中就會逐步突破，形成整體規劃和布局，從而實現教研活動持續健康發展。
（四）以研究方法帶動校本教研手段
很多學校在開展教研活動時，形式過于陳舊、單一，教師參與的積極性不高。不同形式的研究手段能使教研活動形式更加豐富多彩，提高教研活動效率。如課題《小學高段班級自主化管理實踐研究》就會用到文獻研究法、個案研究法、經驗總結法等研究方法，這些方法的應用，不僅能使教研活動形式多樣，還能促進班級管理，提高學校管理水平。
（五）以研究目標帶動教研提煉成果
俗話說：“走路無方向，好比瞎子摸溪灘?！蹦壳敖萄谢顒哟嬖诘淖畲髥栴}是開始時風風火火，結尾時不知所措，很多教研活動都是有始無終，半途而廢，不能及時總結和提煉教研成果，使得教研成效低下?；谡n題研究的校本教研活動，教師針對某一個問題通過交流研討后，在相互交流中形成新的認識，把解決的方法梳理出來形成新的模式，使教學方法更為完善、教學行為更為優化。如課題《村級小學教師信息化教學能力提升策略研究》，為達成該課題的研究目標，課題組從信息化背景下提升教師課堂教學能力課例研究、信息化背景下提升教師教學設計能力實踐研究、網絡資源下載、網絡平臺操作與應用研究、電子白板（班班通）操作與應用研究、網絡背景下教學質量監測、評價與反饋研究等方面進行研究并適時提煉研究成果。課題研究成果的總結和提煉，既能促進教師專業發展，又能實現校本教研成果最大化。
總之，聯組教研的成立，改變了農村中小學獨教無比較、獨學無友的現狀，解決了農村學校辦學規模小、研究條件差、教研氛圍不濃，獨立開展校本教研活動相對困難等矛盾。聯組教研活動的有效實施，離不開學校的校本教研平臺，學校教研活動的有效開展，也離不開課題研究具體實施。將聯組教研、課題研究與校本教研融為一體，能達到教師能教、會研、善寫的目的，能很好地促進農村中小學校本教研專業化發展。
參考文獻
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