生活教學法在小學數學教學中的應用
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摘要：知識源于生活，通過課堂來實現傳播，最終也要應用于生活。小學階段的學生，數學思維尚未形成，因此，在小學課堂上應用生活教學法，一方面有利于學生在生活中找到學習的樂趣，另一方面，更有利于提高學生解決實際問題的能力。
關鍵詞：導入，內容，作業
在新課改的背景下，小學的數學教學模式呈現出多元化的特點，生活教學法因其貼近生活，符合學生心理的明顯優勢，在眾多教學方法中脫穎而出，并被廣泛應用。生活教學法應用于小學數學教學中有著明顯的現實意義，它以學生生活為設計依據，將數學知識與學生生活緊密聯系，不僅能夠激發學生對數學學習的興趣，也有效的避免了傳統教學方法的弊端，而且能夠促進學生對知識理解和運用能力的提高，培養學生的數形思維和數學素養。因此，本文將從“課堂導入生活化、教學內容生活化、作業布置生活化”這三個方面闡述生活教學法在小學數學教學中的應用。
一、課堂導入生活化
課堂導入是教學中的重要組成部分，也是集中學生注意力，激發學生學習興趣的重要環節，而將課堂導入與生活有效的結合在一起，既是落實《小學數學新課程標準》的內在要求，也是提高學生課堂效率，構建高效課堂的必要前提。所以，在教學過程中，教師可以通過設計生活化情境，引導學生產生求知欲，并保持學生學習興趣。
例如：在學習“時、分、秒”這一課內容時，為了激發學生學習興趣，讓學生對生活常識有更深刻的了解，在課堂導入環節我會采用生活化教學法，首先，我根據事先設計好的教案內容有效導入，通過想一想，做一做等方式吸引學生好奇心，激發學生興趣。比如，我會讓學生在課堂上閉眼默數從1到100的數字，我計算時間，讓學生感受一分鐘的長度，接著我根據課堂上的鐘表，讓學生認識時針、分針、秒針，然后我通過我手上佩戴的電子表，讓學生認識電子表和圓表外觀上的區別，并告訴他們時、分、秒的換算規律，讓他們想一想在生活中，自己能在一分鐘內做什么？通過這樣的導入，讓學生從生活中學習知識，產生求知欲，進而提高學生課堂學習效率。
二、教學內容生活化
在知識講解的過程中，融入生活化元素，不僅可以讓知識更具趣味性，而且可以鞏固學生對知識的理解，發揮學生學習主動性。因此，在教學過程中，一方面，教師除了要將知識用生活化的語言進行講述外，還要將課本內容與實際生活進行有機整合，讓學生在學習過程中感受到知識是看得見、摸得著且有價值的知識，從而帶動學生學習積極性。另一方面，針對重難點知識，教師以生活為原型，通過對學生合理分組，讓其共同探究知識的方式，培養學生的數形轉化思維及合作探究能力。
例如：在學習“長方形和正方形”這一課時，為了培養學生數學思維，讓學生全面掌握知識要點，我會將教學內容和生活有機結合，從相關事物中讓學生認識平面圖形。首先，我會讓學生拿出自己的文具盒，觀察它在外觀上有什么特征，接著我利用多媒體，讓學生欣賞一些長方形和正方形的玩具，以此來激發學生學習興趣。然后我拿出兩張紙，將其中一張紙通過有效裁剪成正方形，并讓學生自主觀察兩張紙的形狀以及邊長之間的關系。另外，為了鞏固學生所學知識，我還會將學生分成若干個小組，讓每組學生在課堂上進行“找一找身邊的長方形和正方形物體”的活動，讓學生借助生活中的物體感受長方形和正方形的不同。通過將教學內容生活化，調動學生學習積極性，并通過分組的方法讓其共同探究知識，進而，培養學生的知識探究意識。
三、作業布置生活化
作業也檢驗學生知識能力運用的標準之一。有效的作業布置可以提高學生知識運用能力。隨著教育事業的不斷發展，布置課堂作業與生活的有機結合，逐漸走進教育工作者的視野，并取得了很好的成績。所以，在教學過程中，教師應從生活中提取相關知識整理到課堂作業中，另外，還要鼓勵學生思考問題要從生活出發，不斷調動學生的開放性思維，充分挖掘他們解決問題的創新能力，促進學生的全面發展。
例如：在布置“可能性”這一課的課堂作業時，為了讓學生在生活中感受隨機事件的趣味，形成研究問題的興趣。我結合學生生活愛好做一個實驗：我兜里有三塊不同口味的糖，那我掏出每塊糖的可能性是否相同呢？學生根據之前紅黃球的實驗能得出可能性相同的結果，接著我再加深實驗難度，旨在開拓學生思維。之后，讓學生思考：糖的種類不變，如果我的左邊衣服兜里是三塊，右邊衣服兜里也是三塊，那么我掏出兩塊相同口味的糖的可能性還是相等的嗎？然后讓學生親手在課堂上進行驗證，分別在兜里放幾個紙球，然后同時拿出，讓學生思考兩個一樣的紙球的可能性有多大。以此來培養學生的生活實踐中的知識運用能力。
總而言之，在小學數學教學過程中，運用生活教學法，有利于教師和學生教和學能力的提升，學生在生活教學法的應用中，能夠鞏固知識，將知識學以致用，而且在一定程度上，也能發掘其潛力，并逐步培養創新意識。當然，教師在生活教學法的應用中，能夠提高教師的課堂方案設計能力以及基本專業素養?？梢姡罱虒W法的小學數學教學中的應用，對提高教學質量，促進個人全面發展有著重要的積極意義。
參考文獻
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