芻議小學語文閱讀能力培養途徑

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘要】小學語文教學中閱讀是極為關鍵的部分，作為基礎教育中的基礎學科，學好語文閱讀能夠豐富小學生的視野，自幼獲得語言學習中重要的語感，對于小學生信息收集和智力發展都具有重要意義，是提升小學生語文素養的關鍵途徑。語文老師如何培養小學生的閱讀能力，成為教育工作者必須認真思考的問題。文章從筆者的語文教學經驗出發，分析了小學語文閱讀能力培養的幾種途徑，為語文老師提供參考。
　　【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養
　　閱讀教學在語文學科教學中扮演著重要的角色，整個閱讀分教學分成了課內與課外兩個部分，小學階段的閱讀覆蓋內容比較廣泛，教學任務也相對繁重，新課程改革背景下語文老師需要按照新課程標準，在閱讀積累中激發學生的潛能，重視小學生的文化積淀。
　　一、在閱讀教學中感受文章的人文色彩
　　教學工作的開展并不是單純地為了傳授知識，更重要的是激勵學生成長。新課程改革下的語文閱讀教學需要注重人文色彩，那些被編到教材當中的文章或是充滿時代氣息，或是有濃厚的情感色彩，或是蘊含著豐富的人生哲理，語文老師在實施閱讀教學中需要挖掘其中的深層次思想內涵，用富有感召力的閱讀教學引導學生實現情感上的共鳴，推動小學生對作品內涵的認知，在人文情感的渲染下提升學生的審美能力。例如，在閱讀六年級上冊的《詹天佑》一文時，除了要讓學生認識詹天佑這一偉大的人物，學習生字和生詞之后，更重要的是學習詹天佑克服困難的精神，學習他濃厚的愛國主義思想，實現情感上的教育，感受人文色彩的閱讀教學。
　　二、在閱讀教學中品味文章的語言藝術
　　語文這門學科中蘊含著豐富的語言藝術，能夠通過描寫和抒情傳遞信息，語文老師的閱讀教學需要引導學生品味文章中蘊含著的語言藝術，在陶冶情操的同時提升語言審美能力。具體而言，要從以下兩個方面讓學生品味文章的語言藝術。
　　1.在朗讀中品味文章的語言藝術
　　默讀是枯燥的，語文老師要組織學生在繪聲繪色的朗讀中感受作品，實現形象化的閱讀教學。學生們在有感情、有表情的朗讀中，他們不由自主地深入對文章的理解，感悟作者的心靈并實現藝術再創造。朗讀中，語文老師要給予學生適當的指導。如《賣火柴的小女孩》一文中，要通過語音語調變換營造一個寒冷凄涼的氛圍，《為人民服務》一文在朗讀中要通過抑揚頓挫的朗讀體味語言之美。
　　2.在多媒體輔助下品味文章的語言藝術
　　新課程標準下的閱讀教學要實現和多媒體的融合，語文老師的閱讀教學需要發揮音樂與畫面的輔助作用，為學生營造真實的情境和環境，在和諧的氛圍下學生更能夠感受到語言藝術的形象色彩，提升小學生對語言的審美能力和語文綜合素養。
　　三、在閱讀教學中積累知識，提升學生閱讀能力
　　小學語文教材中蘊含著多種文體形式的文章，詩歌是用凝練的字眼傳遞思想的形式，散文是語言優美的文體形式，而記敘文又是充滿個性又有親和力的文體形式。閱讀教學中需要讓學生在多樣化的文體形式中積累知識，提升語感。
　　1.推敲一些傳神的字詞
　　能夠被稱為詩人或作家的角色都對用詞有極強的考究，其既能形象地表達作者的意思，又能包含豐富的內容。例如，在閱讀六年級下冊的《匆匆》一文時，其中的“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的水流里，沒有聲音，也沒有影子?！本渥又忻枥L了時間匆匆，其中“滴”字形象地寫出時間悄悄溜走的狀態，是那么不起眼，在生動的字詞中學生能夠更好地感悟文章所要表達的情感。
　　2.欣賞一些優美的句子
　　小學語文教材中的散文所占比重是比較大的，和其他的文體形式相比，散文在培養小學生審美上發揮著獨一無二的作用。優美的句式或者句式工整的美，或者有段落的美，語文老師要讓學生欣賞其中優美的句子，能夠提升學生的閱讀能力。例如，六年級上冊的《伯牙絕弦》一文閱讀中，其中“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”一句將俞伯牙和鐘子期的友誼描繪得淋漓盡致，語文老師可以引導學生認真且反復的閱讀，感受句子的優美，對真摯的友誼獲得情感體驗。
　　3.分析一些有特色的語言或對話
　　人物之間的對話能夠很好地詮釋人物的特征，也是學生比較容易接受的閱讀內容。語文老師引導學生分析一些人物對話，思考為何講這句話，并用批判性的思維思考這句話是否詮釋了人物的性格。學生在質疑當中發揮想法，真正敢于思考和善于思考，就需要語文老師有針對性地指導和教學，引導學生慢慢按照正確的閱讀步驟進行學習。例如，在閱讀和學習《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”這句充滿深層次意味的句子耐人尋味，一方面彰顯了魯迅當時所處的環境惡劣，另一方面又表明了魯迅的革命樂觀主義精神，一語雙關的語句總是能激發學生探究的欲望。在這樣有個性的語言中，學生的思想水平升華到新的境界，有利于學生理解文章的內容。
　　四、積極開展開放而有活力的閱讀教學
　　課堂是語文老師實施教學的主要陣地，需要充分利用課內課外的有效教學資源，在這個陣地的平臺上加強對學生的閱讀學習指導。首先，語文老師可以組織學生走出教室，甚至走出學校，和大自然親近，和社會接觸，了解他人文章中真實的大自然和社會，在廣闊的天地里學習語文知識，增長才干，學會做人。其次，語文老師可以發揮多媒體設備的作用，組織學生利用網絡查閱知識，組織學生將查到的資料共享，一方面學生能夠掌握課文的內容，另一方面也大大增加了對相關知識的興趣，滿足學生網絡使用的需要，實現真正有活力的小學語文閱讀教學。
　　總而言之，小學語文教學中培養學生的閱讀能力是為學生長遠發展的思考，也是和新課程改革相適應的思考。語文老師要在閱讀教學中實現人文主義教學，品味文章的語言藝術，在閱讀中積累知識，提升學生的閱讀能力，積極開展一些開放且有活力的閱讀教學，提升學生的閱讀綜合水平。
　　參考文獻：
　　[1]蘇宏標.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略探討[J].課外語文（下），2016（12）：148.
　　[2]張紅星.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（32）：231.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14868157.htm