“怒江班”學生文化疏離感現狀調查報告

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　　【摘要】本文通過問卷調查的方法，對珠海市理工職業技術學校“怒江班”學生的文化疏離感現狀及其影響因素進行研究。結果表明：“怒江班”學生具有輕度以上的疏離感，顯著高于“本地班”學生；疏離感與文化適應程度、人際關系、漢語水平、身體適應程度之間存在相關性，與性別和民族屬性無關；疏離感與生活滿意度、心理彈性間均存在顯著負相關。
　　【關鍵詞】“怒江班”；文化疏離感；問卷調查
　　一、問題提出
　　根據珠海市委、市政府關于《珠海市對口怒江州東西部扶貧協作工作計劃（2016-2019年）》的工作部署，珠海市教育局積極統籌全市教育系統的優質資源，與怒江州教育局深度對接，大力推進“一堂兩班、百校千人”教育幫扶項目。在珠海開設“怒江班”，加強怒江職業教育幫扶和高素質技工人才培養幫扶項目的力度。2018年9月，我校迎來了上百名來自云南省怒江州的學子，在未來的兩年或三年內，他們將在我市學習、實習和就業?！芭唷钡膶W生大部分來自少數民族，他們背井離鄉，離開家人，千里迢迢來到珠海求學，由于地域、語言、習俗等差異而出現了各種身心適應不良的情況，強烈的文化沖突和不適應使他們產生了文化疏離感。本文通過調查，研究了解“怒江班”學生的文化疏離感現狀，分析影響其文化疏離感的主要因素，為幫助學生減少文化差異，推進文化融合，更好、更快地適應珠海的學習生活提供現實依據。
　　疏離感是個體與周圍的人、社會、自然以及自己等各種關系網絡之間，由于正常的關系發生疏遠，甚至被支配、控制，從而使個體產生了社會孤立感、不可控感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離等消極情感。文化疏離感是指處于交叉文化中的個體因文化差異而對母體文化和主流文化產生分離感、孤立感、被控感、不和諧感等消極情感。楊東和張進輔等人在中學生群體的研究中發現，高疏離感的個體與低疏離感的個體在個人幸福取向和社會發展取向上都存在著顯著的差異。旦增卓瑪等人對內地西藏班學生的研究，證明了心理韌性在文化疏離感與心理健康之間起到部分中介作用，認為心理韌性是內地西藏班學生對文化適應壓力的有效對應資源。彭年強在漢區維吾爾族大學生的研究中發現，文化疏離感與生活滿意度之間存在內在相關，文化疏離感各因子之間與生活滿意度各因子間均存在負相關，認為提高生活滿意度有助于降低文化疏離感。
　　鑒于文化適應過程中產生的文化疏離感對“怒江班”學生正常的學習和其人格的穩定發展有重要影響，本文擬考察珠?！芭唷睂W生文化疏離感的現狀及其影響因素，并試圖探索疏離感與生活滿意度、心理彈性之間的關系，尋找緩解文化疏離感的應對策略，幫助學生順利度過文化沖擊的適應期。
　　二、研究方法
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　　由于“怒江班”是珠海對口教育扶貧項目下專設的班級，其群體具有特殊性，此次調查僅以珠海市理工職業學校為例，將珠海市理工職業學?！芭唷彼袑W生共109人作為研究組，其中男生79人，女生30人。另外，在本地戶籍班級中抽取221人作為對照組，其中男生149人，女生72人。
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　　1.青少年學生疏離感量表
　　本次調查采用楊東等人編制的“青少年學生疏離感量表（ASAS）”，測量學生的文化疏離感，包括社會疏離感、人際疏離感、環境疏離感等3個維度，共52個項目。問卷的同質信度為0.92，分半信度為0.89。量表采用“7點評分”方法，得分越高，疏離感越強。
　　2.生活滿意度量表
　　采用張興貴等人編制的“青少年生活滿意度量表”，測量生活滿意度，該量表分友誼、家庭、學業、自由、學校和環境等6個維度，共36個條目。同質性信度介于0.71-0.91 之間，總量表和各分量表的穩定性信度介于0.54-0.85 之間。采用“7點評分”方法，得分越高，生活滿意度越高。
　　3.心理彈性量表
　　采用Connor和Davidson（2003）編制的“心理彈性量表（CD-RISC）”，評定心理彈性，包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制、精神影響等5個因素，共25個條目。量表的內部一致性信度為0.89，重測信度為0.87。采用“5點評分”方法，得分越高，心理彈性越強。
　?。ㄈ祿氖占c分析
　　調查采用SPSS18.0對數據進行統計分析。
　　三、分析與結果
　?。ㄒ唬芭唷睂W生疏離感的現狀分析
　　1.“怒江班”學生疏離感總體情況
　　本次調查“怒江班”學生的疏離感總均分為3.53，具有輕度疏離感。在社會疏離感和人際疏離感兩個維度上的得分分別為3.98和3.92，屬于輕度水平；環境疏離感得分為4.15，屬于中度水平，說明“怒江班”學生有較強的環境不適應感。
　　2.“怒江班”學生與本地班學生疏離感的差異性分析
　　以怒江班學生為研究組、本地班學生為對照組，對兩組在疏離感總分及分量表上的得分進行獨立樣本T檢驗。結果顯示，“怒江班”學生在人際疏離感、環境疏離感和疏離感總均分上顯著高于本地班學生，社會疏離感則沒有顯著性差異（見表1）。
　?。ǘ┯绊憽芭唷睂W生文化疏離感的因素分析
　　1.性別、民族屬性對疏離感的影響
　　對不同性別、民族的學生在疏離感上進行多觀察值的雙因素分析，結果顯示，兩者在得分上均無顯著性差異（性別：F=0.349，P=0.556>0.05，差異不顯著；民族：F=1.357，P=0.247>0.05，差異不顯著；性別與民族的交互效應：F=0.538，P=0.465>0.05，差異不顯著），說明疏離感與學生本身的性別和民族屬性無關。
　　2.文化適應程度、人際關系、漢語水平、身體適應程度對疏離感的影響
　　對疏離感及其分量表與文化適應程度、人際關系、漢語水平、身體適應程度進行相關分析，結果顯示，漢語水平、人際關系與人際疏離感均存在顯著負相關（ r=-0.197*，r=-0.227*）；文化適應程度與社會疏離感存在顯著負相關（r=-0.241*）；身體適應程度與環境疏離感存在顯著負相關（r=-0.228*）。結果表明，漢語水平差、人際關系差的學生，其人際疏離感越強；對本土文化適應能力越弱的學生，其社會疏離感越強；出現水土不服、身體不適應的學生，其環境疏離感越強。 　　3.生活滿意度、心理彈性對疏離感影響
　　對“怒江班”學生的疏離感、生活滿意度、心理彈性進行描述統計和相關分析（見表2）。可以從數據中得出，疏離感與生活滿意度、心理彈性均存在顯著負相關；心理彈性與生活滿意度之間不存在顯著的相關關系，說明生活滿意度越低、心理彈性越差，學生的疏離感越強。
　　四、結論
　?。ㄒ唬芭唷睂W生疏離感總體情況
　　本研究發現，珠?！芭唷睂W生在珠海學習的兩個月時間里，存在著一定程度的適應不良情況，具有輕度的疏離感。其中，社會疏離感和人際疏離感屬于輕度水平，環境疏離感達到中度水平，可見“怒江班”學生對珠海的環境、氣候、飲食、習俗存在較強的不適應感。“怒江班”學生比本地班的學生具有更強的疏離感，且在人際疏離感上存在極其顯著的差異，可見缺少有效的人際支持和良好的同伴關系，是引起疏離感的重要原因。
　?。ǘ┯绊憽芭唷睂W生文化疏離感的因素
　　在對疏離感及其各維度的影響因素的分析中發現，疏離感在性別和民族的交互作用上不存在顯著性差異，這與劉曦和楊東的研究結果相符。楊東等人在漢族社區少數民族文化疏離感的研究中，認為語言、習俗、人際關系和價值觀是文化特征的載體，對文化疏離感有重要影響。在本調查研究中也得出了與此一致的結果，“怒江班”學生中漢語水平差、人際關系差的學生，其人際疏離感越強；對本土文化適應能力越弱的學生，其社會疏離感越強；出現水土不服、身體不適應的學生，其環境疏離感越強?？梢?，疏離感的強弱與學生本身的性別和民族屬性無關，而與其生活的環境變化相關，“怒江班”學生來到珠海后，感受到自身母文化與漢族主流文化之間的沖擊和摩擦，產生了對主流文化的疏離感。此外，缺乏良好的同伴關系的支持，以及因漢語不流利而產生的溝通不良，更加重了疏離感。
　　另外，本研究還發現，疏離感與生活滿意度、心理彈性之間存在顯著負相關，生活滿意度越低、心理彈性越差的學生體驗到更強的疏離感，這與旦增卓瑪等人對內地西藏班學生的研究和彭年強對漢區維吾爾族大學生的研究結果吻合。由此可見，提高生活滿意度、增強心理彈性是應對疏離感的有效策略。
　　五、應對策略
　　珠海市對口怒江州的教育扶貧項目旨在加強對怒江職業教育幫扶和高素質技工人才的培養，減少東西部差距，但怒江的學子千里迢迢到珠海求學，卻存在對文化的不適應，這必將影響其知識和技能的學習。不僅如此，強烈的疏離感還將影響學生人格的正常發展，因此，緩解“怒江班”學生的疏離感，提升文化適應性是非常必要的。為了緩解“怒江班”學生的文化疏離感，緩和主流文化與母體文化之間的沖突，更快、更好地適應珠海的學習和生活，我校正在設計開發文化融合的校本特色課程，課程分為知識類和活動類兩大板塊。知識類課程為廣東三大民俗文化（廣府、潮汕、客家）與怒江八大民族的民俗文化相融合的“江海文化大講堂”，主要內容包括廣東與怒江在地理、氣候、語言、服飾、飲食、建筑風格、節日慶典等方面的差異。利用師導生講的導師制講堂，導師團隊開發教材、培訓學生團隊。通過學生的演講來促進江海文化的融合，幫助學生適應文化碰撞，同時鍛煉學生的表達能力，提升他們的自信心；活動類課程為文化融合專題活動，通過各種大型專題活動，將心理、生理健康及安全知識與廣東傳統南獅、舞龍、武術、本土流行音樂、舞蹈和怒江八大民族舞蹈、音樂相融合。利用漢族的傳統節日和怒江八大民族的民族慶典，以及法定假期，開展大型的專題活動，將心理拓展游戲、生理健康及安全知識與廣東傳統文化項目和怒江的民族歌舞相結合，在活動互動中提高學生的人際交流能力，發展心理彈性，提高生活滿意度，以此來緩解文化疏離感。
　　參考文獻：
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