核心素養下小學中高段閱讀課堂言語實踐的策略
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【摘 要】 語文課程是培養學生認知能力的基礎，在當前漢語熱的背景之下，教育對學生的語文能力提出了新的要求。為了更好地讓學生適應更高層次的語文知識內容，在小學階段，教師應當為學生打好學習的基礎，提升學生的核心素養能力。然而在小學語文教學中，在閱讀教學中存在一些問題，教師由于某些原因，對于閱讀教學存在不重視的態度，而且不能夠充分發揮閱讀教學對學生的培養作用。因此在當前的語文教學中，教師需要改變這樣的教學狀況，充分發揮閱讀對學生的培養作用，提升學生的核心素養，促進學生可持續發展。
【關鍵詞】 核心素養；小學中高段；閱讀教學；言語實踐
小學階段，學生處于知識接受的初級階段，而對于中高段的學生而言，他們掌握了一定的讀寫能力，能夠進行更深層次的閱讀與分析。因此教師要根據學生的實際狀況，及時轉變教學內容，加強學生的閱讀能力教學，從而提升學生的綜合能力。因而在言語實踐教學中，教師需要首先從學生的實際能力出發，增強學生的課外閱讀量，同時，教師也需要針對閱讀內容，為學生進行知識內容的精煉分析，使學生從中獲取更多的內容。最終教師需要讓學生自己去分析閱讀內容，將教學內容轉化成為自己的知識理解。通過層層遞進，讓學生在閱讀教學中獲取更多的知識內容，從而打好學生學習的基礎。
一、針對學生能力狀況，增加知識閱讀量
在小學語文教學中，由于學生在前期的學習中形成的能力不一，如果教師對學生采取一樣的教學方式，將導致學生不能夠全部接受，從而不利于課堂教學效率的提高。因此在中高段閱讀教學中，教師首先需要對學生的能力進行測評，將學生的水平進行分段，讓不同層次的學生閱讀不同的書籍，在這個過程中逐漸提升能力弱的學生。
例如，在閱讀教學之初，教師可以首先為學生上一堂閱讀檢驗課，在課堂中為學生提出問題：讓每個同學寫下自己閱讀過的書籍，并寫出主人公以及作者，寫下自己在閱讀中感悟最深的一句話，自己對閱讀知識的了解及自我評析。讓每個同學上交一份這樣的分析，教師能夠對于學生閱讀情況有很直觀的了解。而后教師再針對學生的情況分別推薦不同的閱讀書籍，例如為閱讀較少的學生推薦一些中層水平的書籍，小說一類比較容易吸引學生興趣，同時也為所有學生布置每月閱讀任務，可以讓所有的學生進行協商。通過將學生分層教育，能夠逐漸提升學生的閱讀能力，從而更好地開展言語實踐教學。同時在這個過程中，教師不僅僅要為學生推薦統一要閱讀的書籍，同時也需要為學生推薦一些課外拓展的書籍，豐富學生的知識儲備。通過對于不同層次的學生進行不同的教學，逐漸使學生的能力統一，從而實現學生發展提高。
二、針對內容精講分析，有效進行言語實踐
在閱讀教學的言語實踐中，教師首先需要將知識內容進行精準分析，讓學生理解其用法，這樣學生才能夠得到良好的言語實踐。因此在這個過程中，教師首先需要準備好閱讀課堂要講述的內容，讓學生在課下對這個內容做好了解與閱讀，進而在課堂中為學生講述閱讀文章中的段落構造、詞句用法、一些詞語運用以及關聯詞作用。通過調動學生，讓學生增進對于閱讀知識的理解，促進學生能力的提高。
例如，教師在每月進行共同一本書的閱讀中，可以針對這本書進行細致的分析。首先從書籍作者入手，講解其代表作，而后就這部作品的創作背景、文章結構、文章語言分析。最后結合文章中的經典語句，問學生對于這些句子的理解，讓學生也參與到閱讀分析中來。通過這樣的方式，細致分析為學生推薦的作品，讓學生掌握閱讀方法，并開始引導學生進入言語實踐中，逐漸培養學生的自信心。通過將這些內容講述之后，讓學生針對每一個用法進行練習。通過類比讓學生用自己的語言表達出自己的理解，從而實現學生語言實踐。
三、調動學生主動性，促進知識內容轉化
在言語實踐中，最為重要的是調動學生參與到語言的運用中，只有學生將文章內容轉化成為自己的，才能夠實現教學目標。因此在小學語文的閱讀教學中，教師可以專注從學生角度進行突破，通過為學生布置作業，完成閱讀與分析任務，并做好個人的閱讀作品展示，通過舉辦書籍分享交流會，讓學生形成自主閱讀的好習慣，從而實現興趣培養的同時，建立良好語言分析能力。
例如，當學生掌握了閱讀技巧之后，教師就可以進行第二階段教學，將教師引入轉換成為學生的言語實踐，通過開展書籍分享交流會，每一周讓一位同學推薦自己喜歡的書籍，通過從多方面介紹，使教師明白學生當前的閱讀狀況。通過使學生開始主動交流閱讀書籍，鍛煉學生的閱讀分析能力，實現言語教學的目的。通過這樣的教學方式，將閱讀學習與學生掛鉤，從而實現學生主動性的調動，培養學生言語實踐的自信心，使閱讀教學對學生發揮更大的提升作用。
總之，在當前教育改革背景之下，語文受到的關注度越來越高，然而在小學教學中，教師不重視學生閱讀的情況時有發生，因而在當前這個文化發展的時代中，教師需要改變自己的教學觀念，從小學階段開始培養學生的閱讀興趣，結合學生的閱讀能力，通過有針對性的教學提升閱讀效果，而后面向所有學生進行全面分析，調動學生討論自己的閱讀理解，最終將閱讀分析轉化成為學生自己的成果，從而有效實現學生閱讀能力的提高。通過這樣的方式，在中高段小學語文閱讀教學中，使言語實踐充分發揮對學生綜合能力的培養作用。
【參考文獻】
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