親子閱讀對培養低年級學生閱讀興趣的研究

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　　【摘 要】 低年級是小學生閱讀思維與語言思維發展的基礎階段，培養學生的閱讀興趣對于培養學生良好的閱讀習慣具有重要意義。由于低年級學生在思維意識、行為能力方面存在一定的局限，開展親子閱讀能夠對學生進行閱讀思維及行為的引導，提升學生的閱讀體驗。文章針對親子閱讀培養低年級學生閱讀興趣的相關問題進行探討，分析親子閱讀容易出現的誤區、通過親子閱讀培養學生閱讀興趣的有效策略，旨在促進低年級學生閱讀水平的提高。
　　【關鍵詞】 親子閱讀；低年級學生；閱讀興趣
　　低年級學生開展閱讀活動，對于自身“心情”以及外界“氛圍”都具有較高要求，低年級學生不具備良好的閱讀習慣，注意力容易分散，思維意識的穩定性相對較差，自主開展閱讀活動便會體現出一定局限，而開展親子閱讀則能夠通過父母的言傳身教引導學生的閱讀行為，逐步提升其閱讀行為的穩定性，通過親子關系穩定學生的閱讀思維，構建輕松愉悅的閱讀環境及氛圍，以提升閱讀效率。針對親子閱讀現狀進行調研，能夠體現出部分學生父母對于親子閱讀觀念存在誤區，對培養學生閱讀興趣的問題進行探討，對于提升閱讀活動的有效性具有現實意義。
　　一、親子閱讀容易出現的誤區
　　1.將親子閱讀等同于母子閱讀
　　親子閱讀的應用作用主要體現于親子關系的影響方面，而親子關系中必然包括母子關系與父子關系，母子與父子在兒童成長過程中能夠發揮不同的引導與教育作用，同時，父親、母親在受教育程度、社會認知方面存在差異，其所能夠產生的教育力量也存在較大不同。針對親子閱讀活動而言，不同文本內容需要父母能夠發揮不同的角色引導作用，而將親子閱讀等同于母子閱讀，忽視父子閱讀的重要作用，將會使親子閱讀的引導作用大打折扣。
　　2.親子閱讀忽視學生的閱讀興趣與能力培養
　　部分學生家長認為低年級小學生的閱讀能力還未發展，因而在親子閱讀活動中忽視學生的閱讀能力與興趣培養，將親子閱讀等同于“講故事”，無法體現親子閱讀對于培養學生文本意識的重要作用。還有部分家長將親子閱讀賦予功利心理，要求學生通過親子閱讀記住哪些故事、哪些人物，并以考核的形式考察閱讀教育成果，對學生的閱讀興趣培養將會產生負面影響。
　　二、通過親子閱讀培養學生閱讀興趣的有效策略
　　1.選擇合適的讀物
　　當前教育領域以及社會對于閱讀的重視程度不斷提升，文化產業也得到快速發展，圖書市場中充斥大量良莠不齊的圖書文本，家長開展親子閱讀，首先需要針對低年級小學生的身心發展特征選擇閱讀文本。文本字體大小要適度，圖文內容以圖畫為主、文字為輔，盡量選擇語言文字口語化、通俗化，版面設計色彩鮮艷，保證閱讀內容淺顯易懂，通過圖畫、色彩吸引學生對于文本的注意力，為有效的親子閱讀活動開展奠定基礎。
　　2.采用有效的親子閱讀方法
　　（1）游戲法
　　低年級學生的思維方式以形象思維為主，對于圖形的認知與感知相對較為敏感，家長開展親子閱讀可以捕捉孩子發展的關鍵點，應用簡單新穎的游戲文本，吸引學生的閱讀興趣，通過游戲活動的趣味性，使學生能夠長時間將自己的注意力關注其中。如家長可以與孩子進行《DK編程真好玩：6歲開始學Scratch》的文本閱讀，文本內容主要以游戲活動為主，通過閱讀過程培養學生的建構意識與邏輯思維意識，通過游戲引導孩子的思路，摒棄閱讀活動的功利心理，將培養學生的專注力與游戲力作為重點，親子閱讀作為活動媒介，發揮親子閱讀對于學生文本意識的引導作用。
　?。?）朗讀法
　　朗讀式閱讀更加強調文本閱讀活動的有聲化，低年級學生對于聲音、語速以及語調的控制能力相對偏弱，家長可以以親子閱讀為載體，聲情并茂地進行文本朗讀，吸引兒童對閱讀活動的關注，同時幫助學生逐漸掌握文章的發音、文本的停頓、語調的控制，使學生能夠在閱讀活動中感受到文本體現的文字美、韻律美。如家長組織學生進行《兒歌童謠》《我會念童謠》的閱讀，應用簡短的文字，讓學生在閱讀的過程中感受民間風俗、童真童趣，通過發聲朗讀，讓韻律相對規律的童謠刺激學生的語言中樞，訓練和培養學生對于閱讀文本的掌控能力，激發學生的閱讀興趣。
　?。?）角色扮演法
　　低年級小學生具有愛模仿、愛想象的天性，家長可以契合學生的身心發展特征，以角色性強、語言和故事情節豐富的繪本作為載體，與學生進行角色扮演式的閱讀活動，讓學生能夠沉浸在角色中理解閱讀內容，吸引學生對于閱讀文本的關注與興趣。如家長可以與學生共同閱讀《父與子》《沒頭腦和不高興》，雙方進行角色扮演，利用故事情節的對話讓學生體會故事情節的樂趣，通過角色扮演的語言深刻體會不同人物的性格特征，并利用詼諧幽默的方式，讓學生了解生活常識性問題，同時理解“缺點”對生活產生的影響，引導學生產生改正“缺點”的意識，提升親子閱讀的教育價值。
　　3.營造有益于親子閱讀的環境
　　開展親子閱讀活動，家長要善于營造合適的閱讀環境，針對一般性文本而言，要注意關閉電視機、電腦等外在影響因素。而對于兒歌等文本，則可以應用韻律柔和的輕音樂作為背景，外界環境及氛圍的營造，能夠刺激并強化學生對于親子閱讀活動的主觀感受。通常情況下，溫馨舒適的閱讀環境更容易使學生產生愉快的感覺，而雜亂無章的閱讀環境則很難使學生進入閱讀情境中，從而影響學生的閱讀興趣培養。
　　親子閱讀是培養學生閱讀興趣的有效途徑，部分家長對于親子閱讀缺乏準確認知，將親子閱讀等同于母子閱讀，忽視學生的閱讀興趣與能力培養，家長可以通過選擇合適的讀物、采用有效的親子閱讀方法、營造有益于親子閱讀的環境等途徑，培養學生的閱讀興趣，提升親子閱讀的有效性，為學生的閱讀思維發展與閱讀習慣建立奠定基礎。
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