基于繪本閱讀的小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養研究
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【摘要】隨著新課程改革對小學語文教學的影響，在小學低年段通過繪本閱讀培養學生的“聽說讀寫”能力越來越受到重視。在對繪本閱讀與“聽說讀寫”能力認知的基礎上，剖析繪本閱讀對小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養的作用，并且嘗試性地探索繪本閱讀對小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養的策略，旨在以繪本閱讀為依托，提升學生的“聽說讀寫”能力，為推動小學語文教學改革提供支持。
【關鍵詞】小學低年級 繪本閱讀 “聽說讀寫”能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0090-01
一、繪本閱讀與“聽說讀寫”能力培養
（一）繪本閱讀
繪本，又被稱之為Picture Book（圖畫書），以其特有的優勢成為兒童文學重要的形式。一方面，繪本不但符合兒童的認知特點，能有效地激發出兒童閱讀的內驅動力，而且繪本迎合兒童心理發展的實際需求，使得兒童的心理發展得以充分地認知，如小學低年級的學生可以通過閱讀繪本提升自身的語言能力。另一方面，兒童通過繪本閱讀可以實現綜合素質的提升。
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小學“聽說讀寫”能力主要是指表達能力和閱讀能力，其中的表達能力又蘊含著口語交際和寫作兩方面的能力。“聽說讀寫”既是小學語文教學的有機構成元素，又是小學語文教學的基礎內容。培養學生的“聽說讀寫”能力應貫穿于小學語文教學的始終，尤其是在小學低年級，教師可以依托繪本閱讀在語文教學中培養學生“聽說讀寫”的能力。
二、繪本閱讀對小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養的作用
?。ㄒ唬├L本閱讀針對“聽”能力培養的作用
教師主要是通過引導學生聽和看的方式進行繪本閱讀。繪本文字意義很容易被學生所理解，再結合插圖的同時，學生的閱讀興趣不但能被有效地調動起來，而且還能使學生的思維處于活躍狀態。學生“聽”的能力就是在此階段中得以培養，如在繪本教學中，教師可以指導學生通過聽，把握住內容的核心。
?。ǘ├L本閱讀針對“說”能力培養的作用
一方面，在繪本閱讀教學中，教師可以通過提問具有開放性質的問題，以鼓勵學生大膽表達自己的想法來培養學生“說”的能力。另一方面，教師可以依托繪本內容，鼓勵學生進行創編以培養學生“說”的能力。例如，在《瘋狂星期二》無字繪本閱讀中，教師可以激發出學生的想象力，指導學生用語言表達出所想象的情景。
?。ㄈ├L本閱讀針對“讀”能力培養的作用
一方面，通過繪本閱讀教師可以培養學生的識圖能力。例如，在《大衛，不可以》的閱讀中，教師可以指導學生閱讀插畫內容，認知到大衛都做了哪些不可以做的事情。另一方面，教師可以指導學生掌握一定的閱讀方法。例如，在《一天中的火車站》的閱讀中，教師可以指導學生依據時間順序閱讀。
（四）繪本閱讀針對“寫”能力培養的作用
一方面，教師可以依托繪本閱讀為學生的寫作積累經驗，如教師引導學生依托繪本閱讀內容進行仿寫練習。另一方面，教師可以充分地利用插畫，鼓勵學生寫出他們對圖片所流露出的信息內容的理解。
三、繪本閱讀對小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養的策略
?。ㄒ唬├L本閱讀教學設計策略
教師在小學低年級通過繪本閱讀教學培養學生的“聽說讀寫”應在教學設計上強調體系化。一方面，教師應依托繪本的圖文展開閱讀教學。繪本中的圖文是教師向學生實施語言能力培養的基礎內容。另一方面，在繪本閱讀教學設計中，教師應以促進學生的“聽說讀寫”能力的發展為中心，指導學生進行自主性閱讀。例如，在《野獸出沒的地方》的閱讀教學設計中，教師可以安排學生進行表演。同時，教師在教學設計中可以發揮出多媒體教學技術的輔助性作用。
?。ǘ├L本閱讀教學內容選擇
針對小學低年級“聽說讀寫”能力的培養，教師在繪本閱讀內容的選擇上要采取一定的策略。一方面，教師可以依托語文教材內容，為學生開展相關主題內容的繪本教學，使繪本閱讀教學成為語文教學的有益補充，如《愛心樹》、《逃家小兔》、《花婆婆》等。另一方面，教師應依托學生的實際生活和學生的興趣點，為學生選擇適宜的繪本，如關于友情的《我有友情要出租》、關于親情的《我的爸爸叫焦尼》等。
?。ㄈ├L本閱讀教學活動開展
在小學低年級繪本閱讀教學中，針對學生“聽說讀寫”能力的培養教師應開展多元化的活動形式。一方面，教師應調動起學生的各個因素參與到繪本閱讀活動中，如通過角色扮演促進學生語言表達能力的發展。另一方面，拓展繪本閱讀教學活動的范圍，使繪本閱讀活動不再局限在教室內，并且形成家校合力促進學生語文基本素質的發展。
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作者簡介：
劉佳，生于1988年11月15日，女，漢族，吉林人，碩士研究生，小教一級，研究方向：小學語文教學。
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