以繪本為載體，提高小學低年級學生的寫話能力
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摘 要：寫作在語文教學中占到了很大的比例。教師在日常語文教學過程中，應不斷向學生滲透寫作的技巧與方法，在潛移默化中提升學生的寫作能力。對于小學低年級學生而言，寫作無疑有一定的難度。針對這種情況，教師在開展教學的過程中，可借助繪本來培養學生的寫話能力，不斷為其今后寫作夯實基礎。
關鍵詞：繪本；低年級；寫作能力；提高
寫話是作文的啟蒙階段。新課程中對小學低年級寫話能力的培養提出了這樣的建議：要讓學生對寫話有興趣，讓學生寫自己想說的話，讓學生寫想象中的事物。新課標對小學低年級寫話教學的要求是：要讓學生“易于動筆，樂于表達”。但是現今小學低年級有很多學生對寫話的興趣不高，學生寫話水平良莠不齊；對于寫話教學，教師指導策略效果不佳。鑒于這種情況，如何提升低年級學生寫話能力無疑是困惑眾多教師的難題。我多年從事小學低年級語文教學，近兩年嘗試將繪本引入課堂，將繪本與學生寫話進行有機結合，發現此舉不僅能有效提升學生對于寫話的興趣，還能讓學生寫話時有話可寫，大大提升了寫話的教學效果。
一、以繪本萌發學生寫話的欲望
常言道“興趣是最好的老師”，尤其是對于正處于啟蒙階段的小學低年級學生，他們一旦對閱讀產生了興趣，熱愛上了習作，就會產生熱愛語文的積極情況。低年級的學生想象力豐富，活潑好動，但是要讓學生喜歡上閱讀、寫話并非易事。而繪本以自身的圖文并茂牢牢抓住了學生的吸引力，能將學生的寫話欲望有效激發出來。對此，教學中可以充分借助繪本的這一功能，將繪本融入教學中，以起到事半功倍的效果。比如在《有七個名字的貓》（克里斯蒂娜·達弗尼亞與托尼·約翰斯頓）繪本故事中，作者從自己不同鄰居的角度分別講述了與小貓的交往經歷，筆觸細膩而又溫暖。絕大部分的學生在閱讀完繪本后，都對繪本的主題有了一個清晰的了解。教師可以向學生提出問題：“你們認為這個繪本給我們講述了怎樣的一個主題？”不少學生認為我們應拉近與鄰居的關系，與鄰居友好相處；也有的學生認為繪本的主題是在告訴我們，人們在不同環境里會有不同的朋友，只要我們愿意，身邊的人都能夠成為我們的朋友；還有的學生指出人與人之間應多加溝通，唯有如此才能更加友好。學生對于繪本故事的總結都有一定的道理，并且都有把自己的感悟寫下來的想法，進而產生了寫話的欲望。
二、以繪本訓練學生的語言表達能力
教師在開展小學低年級寫話教學中，可以借助繪本來訓練學生的語言表達能力。教師可以引導學生將文章的內容用自己的語言來描述，引導學生對繪本的故事、圖片進行加工、再創造。比如在學習《魯拉魯先生的院子》（伊東寬）繪本故事時，教師可以在學生閱讀了繪本之后，鼓勵學生用自己的語言來講述繪本內容。再如在繪本《鴨子農夫》（馬丁·韋德爾）中有這樣一個場景：雞、牛、羊聚集在一起，商量如何幫助被農夫欺負的鴨子：“牛說‘哞哞！’羊說‘咩咩！’雞說‘咕咕！’。就這么說定了！”繪本中只有短短的18個字，對話的內容也僅僅是動物的叫聲，沒有對于小動物神態、動作的描寫。教師可以鼓勵學生大膽地用自己的語言來描述動物的動作、神態，這樣既訓練了學生的口頭表達能力，積累了更多好詞好句，也豐富了學生寫話的內容，讓學生有話可寫。
三、以繪本豐富學生寫話素材
不管是誰，講大道理的方式都不是那么樂于接受的，更別說是低年級的學生了。教師古板、刻意的說教，只會讓學生感到枯燥無味，不感興趣。教師不妨借助一個個精彩的繪本故事，引導學生從故事中明白人生的哲理。繪本創作者在簡短的篇幅中展現了一個完整的故事，而這些故事對學生而言，不僅表現出十足的興趣，還在其中領悟到了許多道理。比如，在《巴巴爸爸的親子繪本故事》（德魯斯·泰勒和安娜特·緹森）繪本中，爸爸的形象善良、偉大，情節構思巧妙，充滿幻想，推進非常自然，以簡單的方式傳達了深刻而又豐富的內涵。教師在學生閱讀了繪本的基礎上，可以引導學生思考一下自己的爸爸是個怎樣的人，通過繪本將生活和寫話有效地聯系在一起，讓孩子能夠找到寫話的素材。再如將繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》（無味太郎）中講述的內容與學生看牙醫的實際生活相結合，有助于學生產生共鳴，繪本中鱷魚與自己的動作、表情、語言一致，使得故事情節更加生動有趣，讓學生在捧腹大笑時認識到刷牙的重要性，以及信任、勇氣的可貴。借助繪本，聯系學生生活，進一步豐富了學生的寫話素材，讓學生有話可寫，有情可表。
繪本以文字與圖畫結合的方式，以其自身強大的故事感染力，為學生的讀、寫搭建了平臺。在借助繪本培養學生寫話能力時，教師應有效引領學生走進繪本，引導學生對繪本內容進行描述，鼓勵學生大膽想象繪本以外的空間，打開學生思維，喚醒學生想象的翅膀，讓學生有故事可寫，有情感可表達，從而提升學生的寫話能力。
參考文獻：
[1]王衛芹.借助繪本提高低年級學生寫話能力的教學方法[J].新校園（中旬），2016（6）.
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