家園共育，共促幼兒園繪本閱讀教學

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　　摘要：繪本閱讀是幼兒前閱讀的重要內容，是幼兒接受健康、語言、藝術、社會、科學教育的重要渠道，是幼兒培養閱讀興趣、形成閱讀技能、發展閱讀情感的有效載體。因此在學前教育階段，幼兒園應該充分重視繪本閱讀教學的有效實施，以家園共育為切入點探討繪本閱讀的有效開展策略。
　　關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;閱讀教學;家園共育
　　《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》都突出了閱讀對兒童學習與發展的重要意義。閱讀是兒童獲取知識的重要渠道，就學前階段的兒童而言，通俗易懂、圖文并茂、生動有趣、寓教于樂的繪本給他們提供了游戲知識海洋的帆船和走向智慧彼岸的燈塔，是極為重要的閱讀載體。因此我們在幼兒的五大領域的教學中都應該充分發揮繪本閱讀的重要功能，并且充分發揮家庭教育的重要作用進行家園共育，共同為幼兒營造良好的閱讀氛圍，培養幼兒良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，實施有效的繪本閱讀教學，讓繪本陪伴他們健康快樂成長。
　　一、家園共育，營造良好的閱讀氛圍
　　1.“慧雅”幼兒園閱讀區域環境的創設
　　幼兒園的閱讀區域環境對幼兒的閱讀活動產生重要的影響。幼兒對環境有著天然的敏感性，溫馨而舒適的閱讀區域環境能夠激發其閱讀欲望。在幼兒園的閱讀區域環境的創設方面，我們以基于智慧和雅致的理念打造“慧雅”的兒童閱讀區：一是維護閱讀區的衛生整潔，繪本擺放有序，桌椅擺放整齊;二是通過裝飾進行環境打造，張貼了繪本情境圖、寓言卡通圖以及名人閱讀箴言等;三是在燈光、隔音降噪、獨立區域等方面為幼兒提供清凈的閱讀空間，讓每個幼兒都能找到自己的小小閱讀天地。
　　2.“小小書房”家庭閱讀環境的打造
　　我們鼓勵家長創造條件給孩子打造自己的“小小讀書屋”，盡量設置一間獨立的兒童書房，配備兒童桌椅和書架等必要硬件，給孩子購買足夠豐富的繪本材料。同時，家長可以進行和幼兒園區域布置類似的環境裝飾，讓孩子的閱讀環境溫馨舒適。
　　二、家園共育，提供有效的繪本材料
　　1.內容豐富
　　開展有效的繪本閱讀教學首先離不開作為教學載體的繪本材料。豐富的繪本內容給孩子們提供了充足的閱讀素材和可供選擇的閱讀對象，能夠有效激發幼兒的閱讀興趣。為了給孩子們提供豐富而全面的閱讀材料，幼兒園和家庭需要根據幼兒發展的五大領域進行均衡協調。比如給幼兒提供有利于其健康教育的《細菌是什么》《食物的神奇旅行》等;有利于其語言教育的《我只是說話有點慢》《寶寶學說話》等。這樣，各種素材的繪本材料都有所涉及，幼兒的閱讀材料將更加豐富而全面。
　　2.寓教于樂
　　繪本閱讀作為一種學前教育階段的重要閱讀形式，不僅要讓兒童在閱讀過程中獲得愉悅的情緒體驗，還要通過閱讀開闊視野、學習知識、增長智力，因此，繪本材料的提供必需實現趣味性與教育性的統一，益智類繪本成為第一選擇。比如，《我不隨便發脾氣》的繪本詼諧幽默，教會幼兒合理控制情緒，培養良好的個性品質等等;只有實現趣味性和知識性的有效結合，才能夠吸引幼兒并增長幼兒的知識。
　　3.尊重個體
　　3-6歲的兒童已經開始具備一定的自我主體意識，能夠根據自己的喜好進行繪本的選擇。興趣是最好的老師，只有孩子們感興趣的材料才是好的繪本材料。所以在繪本內容的選擇上，教師和家長可以適當讓幼兒自主選擇自己喜歡的，而不需作過多的干預，發揮兒童在閱讀活動過程中的主觀能動性。
　　三、家園共育，開展豐富的讀書活動
　　1.讀書漂流活動
　　讀書漂流活動是實現圖書共享閱讀，促進閱讀交流和分享的有效途徑。幼兒園的繪本漂流可以分兩條線路進行。一條是基于幼兒園同伴之間的漂流分享：孩子們閱讀完自己的繪本之后傳遞給下一名幼兒，孩子們在規定的時間內完成繪本閱讀并依次進行傳遞，這樣幾乎每一本繪本都會傳閱一次以上，在繪本閱讀交流的時候孩子們對繪本材料都會有一定印象。另一條是基于家庭之間的繪本漂流。家長們將自家的繪本編上學號和姓名，可以按照學號依次進行傳遞分享，從一個家庭到另一個家庭，每一本繪本的閱讀時間是一天，這樣一個學期內能夠實現上百本繪本的快速傳閱，如此就實現了繪本閱讀材料的資源共享和整合，實現了1+1>2的效果。
　　2.親子閱讀活動
　　親子閱讀活動是有效發揮家長在繪本閱讀教學中的重要作用的有效途徑，家庭是孩子們學習和成長的第二課堂，只有家長積極參與、配合幼兒園的繪本閱讀教學活動，才能最大限度地培養孩子們的閱讀積極性，形成良好的閱讀習慣，打好語言發展和閱讀的基礎。
　　3.故事分享活動
　　孩子們讀了繪本之后要能夠通過自己的語言進行描述與表達，這樣能夠培養孩子們的語言能力和表達能力。我們組織了“故事大王”的繪本故事演講比賽，鼓勵每個孩子都積極參與活動，在家長的幫助下熟讀繪本，能夠記憶故事情節，并能夠用自己的話來陳述繪本故事。我們對講得精彩的幼兒給予“故事大王”的獎狀并公布表演，號召大家積極參與、踴躍表現自我。
　　四、家園共育，實施學科的教學評價
　　1.分層評價，尊重差異
　　每個孩子都是獨立的個體，都存在一定的差異，因此我們的繪本教學評價也應該基于孩子的認知能力，承認個體差異來進行分層評價。首先是不同年齡段的孩子的閱讀能力差異明顯，尤其是部分混齡教學的班級這種差異更加明顯，此時對高齡幼兒可以適當提高要求，要求其能夠流利地講述故事情節，并輔以表情、動作等;對于低齡幼兒，則只需他們能夠在老師或者家長的提示下完成繪本的講述。同一年齡段的孩子也會存在一定的差異，教師不能要求整齊劃一，開展分層評價，靜待花開。
　　2.過程評價，呵護成長
　　過程評價就是淡化知識與技能發展的結果，更加關注幼兒在繪本閱讀過程中表現出的情感、態度與價值觀。本學期班內有個優優小朋友，其他孩子都能夠用自己的話陳述《龜兔賽跑》的繪本故事了，她還停留在要老師讀、自己聽的階段，但是她似乎對這個故事很感興趣，每次都充滿期待地說：“老師，可以給我講一下《龜兔賽跑》的故事嗎？”對于她的好奇心與濃厚興趣，我們自然應當細心呵護。三遍不會就五遍，五遍不會就十遍，只要有興趣，總能學會。同時，每一個幼兒在一個時間段內的發展有不同，我們要通過幼兒成長檔案、家園聯系手冊等方式記錄孩子們的閱讀成長歷程，對孩子的閱讀進行積極鼓勵。
　　綜上所述，繪本為孩子們通向知識的世界提供了絕佳的渠道，在幼兒園的繪本教學中，需要充分發揮家園共育的重要作用，為孩子們創設良好的閱讀環境，提供豐富的閱讀材料，開展有趣的閱讀活動并進行科學的閱讀評價，讓書香浸潤童年，讓繪本伴隨成長！
　　參考文獻：
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　　[4]魏莉莉.“繪本故事”譜寫“家園共育”新模式 [J].青少年日記（教育教學研究），2018（1）：73.
　　（廣州市番禺區橋南街中心幼兒園）
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