小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析
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摘要：新課改背景下，教師應該突出學生的主體地位，讓他們充分展示各自獨特的才能，激發他們自主的學習興趣，而自己充當教學引領者的角色。小學語文教學中，在教師指導下，讓學生開展實踐的自主閱讀活動是為閱讀教學，它是語文教學中最為重要和基本的內容，是最核心的素質教育目標，也是學生需掌握的可終身學習的能力。本文針對小學語文教學中，閱讀能力的培養方法展開分析和探討。
關鍵詞：小學語文;閱讀能力;方法分析;教學策略
閱讀教學是小學語文教學中最重要的環節，教師以閱讀為基礎向學生知識傳授的進行，在此過程還充分對學生潛能的挖掘?；诮滩膬热荩處熞龑W生進行自主的閱讀、欣賞和理解，獲得自身的真實感悟和評價，以對學生道德情操和個性品質的培養。同時教學過程中，教師需要改變傳統保守刻板的教學方式和觀念，充分重視學生的課堂主體地位，重點培養學生的閱讀能力，以提升語文課堂的實效性，促進學生綜合素養的提高。
一、創設良好閱讀氛圍，激發閱讀熱情
以教師的講解為主是閱讀教學傳統的教學方式，閱讀活動通過教師的引導繼而一步步開展，由于應試教育影響，通常閱讀內容以應試的內容和選型為主，形成缺乏對學生閱讀能力的培養，通常圍繞閱讀中問題的解析作為重點來進行閱讀題材的講解，忽視閱讀根本涵義上的重要性。因此難以發揮課堂教學時學生的學習自主性，要禁錮的思想框架下，學生個性難以施展，從而造成學習積極性不高，也直接影響了教學質量。傳統課堂的桎梏要進行突破，必須將課堂氛圍轉變，以學生主體地位為出發點，讓閱讀課堂變成他學生的個人化思想行為，讓學生自主的選擇閱讀，自主的調動閱讀感官，發表文中的所思所想，感受閱讀材料的情感意境。教師也要給予學生充分的信心和信任，允許學生出現閱讀理解上的錯誤，鼓勵他們大膽的表達個人感想，幫助學生以引領者身份找到他們正確的閱讀方法和技巧。閱讀課上展開師生間或是同學間的平等交流互動，形成和諧愉快的自主閱讀氛圍，讓學生掌握閱讀課堂時間，才能真正促進學生保持良好的閱讀熱情。如在學習課文《小城鳳凰》時，閱讀到異鄉的游子，對故鄉的牽掛內容時，可以這樣導入：讓我們隨作者一起去了解他對故鄉小城的感受吧！然后，還可以創設以下情景：“小解說員”，可以幫助初來乍到的我，更多地了解小城鳳凰嗎？這樣學生便紛紛自主選擇段落，有感情地進行朗讀，以激發他們的閱讀熱情。
二、學法指導的有效滲透
小學語文閱讀教學中，教師需要有效引導學生的閱讀方法，幫助他們掌握有效的閱讀方法后才能切實的對閱讀能力進行提高。學生有限的閱讀經驗和思維能力，使得教師必須在教學過程中施行對他們閱讀方法的有效滲透，同時閱讀抽象的方法亦不可強行硬塞給學生，需要他們通過閱讀過程對規律的措索，歸納總結屬于自己的閱讀技巧。在閱讀教學時，閱讀要和課文內容相符合，在精心設計思維情境下，加強學生的閱讀訓練。例如在講解《父母心》文章時，引導學生針對文中父母舍不得將孩子送走，思考相關原因，找出這句理解相關的內容，并談談各自的理解和感受。教師要引導學生閱讀題材的上下文中展開想象和聯系，找出描述當時窮人父母復雜心情的部分，并體會這對父母的良苦用心，通過這些方法的引導，對文章脈絡深入了解，打開閱讀視角，培養學生閱讀過程的思維及理解能力。
三、調動學生閱讀求知欲，促進深入閱讀開展
只有激發學生強烈的求知欲，才能更好的個進學生展開深入的閱讀。利用學生存在的質疑，教師激發起學生的求知心理。可以結合閱讀內容中一些學生較感興趣的或是符合他們年齡層次的問題，調動起學生的質疑，進而展開他們自主的閱讀能力的挖掘，帶著這些質疑，學生對閱讀文章進行有目的性的深入理解。如在講完《愛是什么》后，學生均對愛字的滋味有所感悟，隨著教師的提問：“讓我們來共同探討愛吧！對于別人的愛，我們該怎樣珍惜和感恩呢？”，一般學生對此熟悉的問題都會很感興趣，也愿意為之探索，因而會產生深入閱讀的欲望，不自覺的進入認真投入相關的閱讀當中。
四、課內外延伸閱讀，開拓閱讀眼界
小學生的閱讀能力的培養，不是一日之功，需要長期積累的過程。教師在也不應只局限于課堂閱讀能力的培養。有限的課堂教學時間，自身閱讀能力的提高，學生很難只通過課堂的教學而達到理想的閱讀能力。所以課外教學的方式是不錯的延伸途徑，大量的課外閱讀可以有鏟提升學生的閱讀方法和技巧，還能擴展學生的思維和眼界，自主閱讀過程中，使他們汲取到更多課堂所無法涉及的新知識。另外平時還可以通過些課外資源閱讀的交流分享活動，結合學生各自課外閱讀的積累，在班級綜合集中的分享所讀的文章，并表達自己的閱讀感想和收獲。同時教師也要對學生的課外閱讀品質嚴格把好關，以保證學生在選擇閱讀題材時能挑選適合他們的且具有正能量的刊物和文章。閱讀過后喜勵學生寫讀后感，或是支持他們詩歌文學作品的創作，通過各種有益的途徑增強學生的閱讀能力。
五、結語
總之，教師在語文閱讀教學過程中，需要有效的激發學生的閱讀興趣，挖掘他們在閱讀過程中潛在的語文綜合能力，以調動他們展開自主閱讀的積極性，尊重和維護他們閱讀過程的主體性，給予足夠的閱讀理解空間，讓他們體會到閱讀帶來的樂趣的同時，亦能提升他們的閱讀能力，從而獲得學生語文良好的文學素養。
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