小學高年級學生語文閱讀能力的培養分析
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【摘 要】小學是學生的身心發展變化較多的時期，因此，在不同的學齡階段，教師應該對應不同的教學策略，即充分增強教學的針對性和靈活性。在傳統語文閱讀課堂過程中，教師將自身的講解擺在主體地位，忽視了學生的自主閱讀能力的拓展，禁錮了學生的閱讀思維，這不禁給學生進步和發展造成了一定的阻礙。有鑒于此，教師應該改變自身的教學觀念，將學生作為課堂的主體，不斷激發學生們語文閱讀的興趣和積極性，督促學生養成良好的語文閱讀習慣，推動小學語文閱讀教學實現新突破。
【關鍵詞】小學語文 高年級 閱讀能力 培養分析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.078
小學高年級階段即4-6年級，這一階段的學生處于語文學習的啟蒙階段，思維更加活躍，在思維意識和價值觀念等方面有了更深的見解，也能夠更加認真嚴謹地對待學習，對于語文教學來說，是一個關鍵的拔高時期。另外，經過之前幾年的學習之后，學生的基礎知識也有一定的掌握，語文能力也有一定的鋪墊，教師更應該趁熱打鐵，提高學生的語文閱讀能力，促進學生語文能力的全面發展，從而打造高效的小學語文教學課堂。本文以小學高年級學生為例，對如何培養學生的閱讀能力進行分析。
一、利用多媒體技術，激發學生閱讀興趣
語文知識具有抽象性、內容廣的特點，而枯燥的教學課堂難免會讓學生產生厭煩的心理，無法積極地配合教師，因而成為了語文課堂教學實現突破的一大難點。隨著信息技術的發展和普及，給教育領域也帶來許多革新的地方，比如多媒體技術的應用、微課的運轉等等，這些都是語文閱讀教學值得借鑒和引用的有效方法。綜合以往的教學經驗不難發現，小學生向往新奇的事物，毫無生機的課堂無法提起他們的興趣，反而容易造成抵觸和厭惡，有鑒于此，教師不妨利用好多媒體技術，充分利用學生的好奇心，符合學生的天性，將語文閱讀課堂進行的多姿多彩，從而豐富學生的學習體驗和經歷。
例如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術來呈現大自然的奇觀景象，以此帶給學生不同的學習體驗。首先，教師可以給學生播放錢塘江大潮的壯觀景象，使課本上的文字“活”起來、“動”起來，讓學生通過觀看視頻這一動態的演示來增強對課文內容的理解，從而達到“身臨其境”的效果，滿足了學生的好奇心;除此之外，教師還可以給學生播放與“觀潮”有關的文章朗誦，并鼓勵學生朗讀課文，通過帶有情感的朗誦，能夠給學生情感上的呼應，增加學生對大自然的憧憬與熱愛。這樣一來，教師通過利用多媒體技術，給學生視覺和聽覺上的感官刺激，充分激發了學生閱讀興趣。
二、提倡自主閱讀，培養學生閱讀習慣
在過去，語文閱讀教學被局限在“教”上，忽視了學生的“學”，殊不知閱讀也同樣需要學生的自主意識，只有學生真正地認可閱讀、喜歡閱讀，才能夠在閱讀時全身心地投入其中，提高閱讀效率和質量，避免時間的浪費。新課改理念指出，要大力培養學生學習的主體性，鼓勵學生進行自主學習，養成熱愛閱讀的意識，增強語文核心修養。由此來看，學生語文閱讀習慣的培養具有深刻的意義。因此，教師應該積極改變自身的教學方法，結合教材內容，進一步優化教學體系和結構，提倡學生進行自主閱讀，逐漸形成層次分明、結構清晰的語文課文教學體系，鼓勵學生積極思考，引導學生逐漸地養成良好的閱讀習慣。
例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以讓學生進行自主預習和課下拓展閱讀，以此培養學生寫景的能力，提高學生的鑒賞能力和審美情趣。首先，教師可以讓學生按照導學案和課后練習對課文進行自主預習，找出寫景運用的手法以及好詞好句，并做仿寫練習和日常積累，記錄在課本上或者練習本上，做好落實工作;其次，教師還可以給學生推薦相關的名著閱讀書目或者優秀文章，使學生對這一題材的文章有更加深刻的認識和見解，從而完善自身的知識體系，豐富自身的閱讀素養。這樣一來，教師通過提倡學生進行自主閱讀，拓展了學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀技能，有利于培養學生養成良好的閱讀習慣。
三、開展閱讀活動，提高學生閱讀能力
為鼓勵學生培養閱讀意識和語文修養，教師可以將諸多閱讀活動引入到語文課堂當中，以此活躍語文課堂的氛圍，從而構建起積極活躍的語文閱讀課堂教學情境，增加語文課堂的生機與活力。習慣是可以培養的，而活動則可以促進學生閱讀習慣的養成，具體表現在活動具有特色的表現力和吸引力，帶動著學生在參與活動的過程中，不知不覺的增強了閱讀技巧，潛移默化地接受了閱讀知識，可謂一舉多得。值得注意的是，作為一種輔助教學的手段，閱讀活動的開展要“接地氣”，也就是要與教學實際相結合，與教學內容、學生需求相結合，切忌敷衍應付，為了完成指標而開展活動，違背了閱讀活動開展的本意。
例如，在教學《和我們一樣享受春天》這篇課文時，教師可以在有效地課堂時間內開展豐富多彩的閱讀活動。首先，教師可以讓學生多多閱讀有關春天的文章，利用課后時間進行寫作，描述自己對春天的見解，在上課時，進行相互批閱和交流，通過閱讀他人的作文，能夠豐富學生對春天的認識，并積極學習其中的優異之處;除此之外，教師還可以開展演講活動，比如講故事、分享閱讀經驗等等，引導其他同學進行嘗試和學習，教師也可以進行點評和補充，提高學生的自信心。這樣一來，通過開展閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，引導學生積極學習和交流，從而提高了學生的閱讀能力，督促學生不斷提高自身課外閱讀的效率和質量。
四、結語
綜合上文可以看出，在小學高年級學生的語文教學中，閱讀能力的培養顯得尤為重要，教師要利用好多媒體技術，打破傳統語文課堂教學的局限性，給學生營造多種教學情境，以此激發學生的閱讀興趣，同時教師還可以提倡自主閱讀，充分調動學生的主動性，培養學生養成良好的閱讀習慣，對語文知識進行拓展和積累。為了給語文課堂增添更多的色彩，教師還可以開展相應的閱讀活動，讓學生“從做中學”，改變傳統的教學方式，增強語文課堂的靈活性和多樣性，從而提高小學語文課堂的教學質量，推動著語文課堂教學模式的創新和改革。
參考文獻
[1]朱增兵.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養研究[J].考試周刊，2018（21）：71-71.
[2]杜秀瓊.小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J].考試周刊，2018（4）：46-46.
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