對提高初中物理教學有效性的研究
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摘要：受傳統教育教學理念的影響，當前初中物理課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于深化學生對物理知識的理解認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。因此，采取何種舉措才能扭轉傳統課堂低效的現狀，以切實提高物理教學的有效性，理應成為廣大初中物理教師當前應重點思考和研究的問題。
關鍵詞：初中物理;有效性;導入;探究;分層
在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中物理教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，將學生學習興趣與學習能力的培養擺在前所未有的突出位置，并積極采取靈活多樣的教學方法來優化物理教學過程，從而獲取理想中的教學預期。下面，筆者就對初中物理教學的有效策略做些總結。
一、有效導入，激活課堂
良好的開端是成功的一半。課堂導入作為一節課的開端，指的是教師在課堂正式教學內容講授前的三到五分鐘內的教學活動，其不僅關乎著學生學習興趣的高低，而且還影響著課堂教學質量的優劣。因此，作為初中物理教師，我們應在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容，對導入環節進行精心設計，以此來激活課堂教學活力，激發學生的學習興趣，進而為接下來教學活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。
以“壓強”這部分內容的教學為例，在導入環節，我對學生說道：“請同學們起立，我們大家一起來做個游戲?！敝?，我讓學生伸展雙手放在課桌上，身體前傾，用雙手支撐起全身的重量。隨后，我又讓學生將雙掌握成雙拳，用拳面支撐起全身。這時，我向學生問道：“同學們，在這兩次的活動中，手的感覺如何呢？”學生答道：“第一次手不疼，第二次手疼?！庇谑?，我追問道：“大家在這兩次的活動中的體重是一樣的，對桌面的壓力也相同，可是為什么造成手的痛覺是不同的呢？”如此，通過對導入環節進行精心設計，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發了學生的學習興趣，進而為接下來教學活動的順利開展奠定了一個堅實的基礎。
二、合作探究，以生為本
在傳統的初中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收。如此一來，既消磨了學生的學習熱情，也不利于實現師生之間的良好互動。鑒于此，作為初中物理教師，我們應將課堂的主動權還于學生，讓學生通過合作探究來自主習得新知識、掌握新技能，以此來深化學生對課本知識的理解認識，培養學生的實踐能力與創新意識。
在教學“摩擦力”這部分內容時，我利用多媒體向學生出示了有關摩擦力現象的圖片，并向學生問道：“根據以上圖片和生活經驗，你認為影響摩擦力大小的因素可能有什么？”這一饒富探究價值的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，待學生闡述了自己的想法之后，我要求學生以小組為單位來共同設計一份實驗方案，并利用已有的實驗器具來進行探究實驗，以驗證自己的猜想。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生在實驗過程中遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過合作探究，引導學生對物理知識的形成過程進行親身參與，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還培養了學生的實踐能力與創新意識，實現了師生、生生之間的良好互動。
三、分層教學，落實成效
長期以來，絕大多數教師在課堂中通常采取的是“無差別”的教學模式，即只是按照教學大綱的要求來進行統一授課，這不僅背離了新課改以生為本的教學理念，而且也難以獲取理想中的教學預期。而將分層教學法有效運用于初中物理課堂中，不僅可以在極大程度上克服由以往“無差別”教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足不同層次學生的學習需要，從而有利于獲取高質量、高效化的物理教學效果。
在教學“重力”這部分內容之前，我根據學生過往的學習水平，將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生制定了分層教學目標。C層學生：知道重力的產生原因;知道重力的大小和方向;知道重心的概念;知道重力的三要素;B層學生：會用彈簧測力計測重力，能夠自主探究重力的大小與質量的關系;理解重心的位置會影響物體的穩定性等等;A層學生：除需掌握上述知識之外，還應能夠利用數學模型解決一些物理問題;知道重垂線的應用等等。如此，通過分層教學，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且還充分挖掘了學生的學習潛能，增強了學生的學習信心，進而有利于切實提高物理教學的有效性和針對性。
總而言之，作為初中物理教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂低效的教學現狀，就必須要勇于革新傳統的教學觀念，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以獲取高質量、高效化的物理教學效果。
參考文獻：
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[2]劉流生.提升初中物理教學有效性的策略[J].中學物理教學參考，2016，45（20）：32.
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