故事與幼兒教育的融合
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摘 要：幼兒故事是以敘述事件為主的、情節生動的、適合幼兒聽講的一種文學作品體裁。它主要包括童話故事和現實故事。前者是一種帶有濃厚幻想色彩的虛構故事，后者是表現幼兒周圍生活的一種作品體裁。本文主要談在開展幼兒故事教育的過程中，教師借助于不同的故事教學方法，幫助幼兒理解和把握故事中的人物及情節，感受和欣賞故事中的畫面及情感，探索和創作故事的片段或全部。
關鍵詞：幼兒故事 教育方法 研究
【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0044-01
故事在滋養幼兒的人格，促進幼兒語言發展，提高幼兒審美能力、創造想象等方面的作用是不容忽視的。不同的故事具有不同的內容、情節和教育意義，要激發幼兒參與故事教育活動的興趣，提高大膽講述、合作表演等多種能力，關鍵在于教師探究故事教育的多種方法，真正做到因材施教。
1.情景法
對于小年齡的幼兒而言，他們的思維有著具體形象性的特點，通過各種感官感知和理解周圍的事物，因此在故事教學中經常使用情景法。這樣的故事教學方法也特別受小年齡幼兒的喜愛。
情景具有很強的直觀性和形象性，給予幼兒直觀的體驗，教師可以借助教具、實物、服飾、圖畫及多媒體技術等為幼兒提供生動有趣的各類情景。除了寓言故事和神話故事以外，絕大部分的故事作品都能借助情景法開展教學。
如，在小班故事“小烏龜看爺爺”的活動中，教師借助實物道具—三棵處于不同生長階段的蘋果樹，讓幼兒理解小烏龜去看爺爺的路上發生的一些變化，理解蘋果樹開花、結果、蘋果成熟的先后順序。有的幼兒聽一遍故事未必能理解，更不用說記住。但在這個故事活動中，教師巧妙利用了情景法，讓幼兒化身一個個可愛的小烏龜，通過情景的交替變換，幼兒用眼睛清晰地看到了蘋果樹的變化，能夠快速地理解故事內容。
2.角色扮演法
根據故事中的情節和內容，為幼兒創設一定的情境，選擇故事中相應的角色請幼兒扮演。這種方式對于幼兒的教育和引導有非常積極的作用。
在幼兒園的故事教學活動中，教師注重幼兒對于故事中人物及情感的體驗，經常借助故事場景、多媒體技術及道具幫助幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒熟悉和掌握故事內容。
在小班的故事活動中，教師鼓勵幼兒模仿故事中的主人公的幾句經典臺詞，學說故事中的短句、學做故事里多次重復的動作等。到了中班，教師鼓勵幼兒嘗試對話和表演，辨別故事中的多個角色，分清每個角色的語言。到了大班，教師鼓勵幼兒完整地表演故事，或者利用自己的語言不拘泥于故事本身的對白表演故事，甚至是創造性地表演故事。
例如，在中班故事“三只蝴蝶”的活動中，當幼兒對三只蝴蝶和三朵花的對話非常熟悉時，教師就邀請幼兒說一說，故事里的角色有哪幾個，誰說了什么話，然后嘗試自己分配故事角色開展表演。在表演的過程中，幼兒通過身臨其境的扮演，迅速地熟悉三迭結構的故事情節、內容，充分地感受故事中三只蝴蝶相互幫助、相親相愛不分離的故事情感。
3.探究法
探究法即探究式教學，又稱發現法、研究法，是指幼兒在傾聽理解故事時，教師只是給他們一些事例和問題，讓幼兒自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現、掌握結論并理解故事內容的一種方法。
人們常會說幼兒就是個十萬個為什么，什么事情都要打破砂鍋問到底，其實這就是幼兒的好奇心和求知欲。在故事教學過程中，我們也能夠激發幼兒的求知欲望和探究發現的智慧。
特別是大年齡的幼兒，他們不是單純地聽故事，他們也學會了思考，于是大班教師在選擇故事素材的時候就抓住幼兒的這一特性，選擇一些有科學信息及科學原理的故事供幼兒學習、探究。
例如，在大班故事活動“黃雨傘”中，看似沒有文字的繪本故事卻能夠激發幼兒無限的探究欲望和求知熱情，一把黃雨傘走出了家門、接著是紅雨傘，然后又有橙雨傘、綠雨傘……看似簡單的不同顏色，卻蘊藏著色彩的奧秘在其中。幼兒在活動過程中大膽提出了自己的疑惑，于是教師順勢提供了顏料、水和小紙傘，讓幼兒自己去試一試，雨傘上的顏色是如何變化的，什么樣的顏色和什么樣的顏色在一起會有變化，什么顏色是不變的，雖然幼兒把教室弄得有些臟亂，但是最后他們都能從自己稚拙的記錄中發現不少的秘密，比如黃加藍是綠、紅加黃是橙、紅加藍是紫等等。在探究的過程中，他們不僅學會了提問、學會了發現問題、學會了思考、也學會了和同伴之間的合作和幫助，同時也不忘彼此交流探究過程中失敗的疑惑及成功的經驗。
4.家園合作法
在已有的調查中顯示，大部分的家長缺乏正確的故事教育理念和教育策略的支持。在幼兒園針對家長的指導也相當重要，指導家長有效地開展幼兒故事教育活動成為幼兒園家教指導工作的重點，在幼兒園與家庭的雙向互動中，幫助家長梳理正確的育兒觀念，喚醒家長的主體意識，從而促進幼兒講故事能力的發展，提高家園合作的成效。
教師利用多種途徑及方式對家長開展宣傳工作，如創設園內宣傳欄、創設班級家園之窗、出版家園小報“精靈苑”。借助網絡平臺發放教育策略及信息。走出校園進入社區進行宣傳。還有邀請專家來園講座、開展各類座談會、舉辦輕松愉快的家長沙龍活動等多平臺的家園互動模式。
總之，故事教學的方法多樣化，正所謂教無定法，我們要結合實際情況靈活運用，選擇最有效的方法介入，從而促進幼兒能力全面的提高。同時需要教師在實踐過程中去不斷地摸索和發現更多教學方法，并總結有效的教學方法。
參考文獻
[1]石樸.做錯事后道歉的孩子需要大力表揚嗎[J].學前教育，2019（01）
[2]胡曉艷.小班幼兒規則意識巧養成[J].幼兒100（教師版），2019（Z1）
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