促進深度學習的小學語文閱讀教學提問路徑初探
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摘 要：新課改以來，語文閱讀教學取得較大成績，但仍存在一些不盡如人意的地方。課堂提問是閱讀教學的重要手段，是師生交往、對話的重要外顯形式。在小學語文閱讀教學中，以問題為主軸推進教學活動是常態?；谡Z文閱讀教學現狀，著眼于學生語文核心素養發展，促進深度學習的語文閱讀教學中，提問應具有明確的指向性、靈活性和開放性。
關鍵詞：深度學習 核心素養 提問策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0162-01
閱讀是學生發展語言能力，獲得審美體驗和寫作能力的重要途徑。然而當前小學語文閱讀教學中，以提問的方式促進課堂生成，因而呈現出“碎片化”的現狀。因此，教師需要以學生閱讀能力的發展為本，借助于深度學習的內涵及特征，通過深度理解文本，以多樣、有效的提問，不斷促進小學語文閱讀教學中深度學習的發生。
1.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題
（1）提問的數量多
一節語文課上，通常我們可以看到教師不斷提問。過多的提問使得一篇篇課文被分解，師生的問與答沖擊了學生的讀和悟。隨著課程改革理念的不斷深入，教師“滿堂灌”的現象有了很大的改變。但是教師依然是提問的主體，依然對學生的主動學習不放手，教師便通過數量繁多且又細碎的提問來改變“一言堂”講授的現象，其實質依然是“講”。
?。?）問題的思維偏低
教師提出的問題不僅具有引導性，還要具有思維的啟發性。然而教師提出的問題過于簡單淺顯，缺乏深刻思維的引導性。學生的思維力得不到應有的鍛煉，久而久之，還會養成思維的惰性。
2.小學語文閱讀教學課堂提問問題解決的具體策略
?。?）轉變呈現方式，提高課堂提問的靈活性
新課程倡導“以學生的發展為本”的教育理念，即一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師要引導學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情感體驗。課堂提問要增強生本意識，從學生的視角，精心設計問題，變教路為學路。具體體現在以下四個方面：首先，教師要了解學生的閱讀認知能力。教師要根據不同學生的不同閱讀認知水平分層設計問題，引導學生由淺入深，循序漸進。從獲取信息的檢索性問題，到理解內容的解讀性問題，再到整合多種信息建構、生成意義的復合型問題，體現提問的序列和層級，指引學生逐漸進入深度思考。其次，課堂提問要注重學生學習興趣的激發。課堂提問要抓住學生的興趣點和關注點，采用活潑、生動的方式，巧妙地設置問題，激發學生的探究愿望，提升學生課堂的參與度，引發學生的思考和探索，以此推動教學目標的達成。再次，教師要關注學生的疑難點。由于學生閱讀水平和閱讀能力不同，他們對文本的理解和感悟存在一定的差異。因此，課前，教師要對學生可能存在的疑點和難點做好預設，也可以對學生做好前測，收集學生提出的問題，并對問題進行梳理、歸納，讓課堂提問更有針對性，從而更好地達成教學目標。最后，課堂提問要難易適度。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了。如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。所以，教師設計的問題要符合學生認知基礎，要結合學生的實際情況，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。
?。?）聚焦核心問題，提高課堂提問的開放性
“整合”是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，形成有價值、有效率的一個整體。閱讀教學中的課堂提問，需要教師一石激起千層浪，化零為整，強化整合意識。整合課堂提問，可以簡化教學過程，還可以減少課堂大量無效的提問，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。通過課堂提問，引發學生對文本更集中、更深入地閱讀、發現和探究，教師就要聚焦教學目標，結合目標設計主問題，抓住能夠“牽一發而動全身”的“核心問題”。能引導學生思維的問題；能與教學目標保持一致的問題；能從學生那里獲得更多、更豐富的回答的開放式問題。也就是說，教師可以考慮減少問題的數量，增強思維含量，指向高階思維能力培養，把教師的教和問轉化為學生的學與思。如，蘇教版三年級上冊課文《第八次》，課文描寫英格蘭受到外國侵略，布魯斯王子帶領人民頑強地七次都失敗了，后來看到一只蜘蛛結網而受到啟示，帶領人民進行了第八次戰爭，趕走了侵略者。教學這篇課文時，教師重點要引導學生在字里行間感受布魯斯王子是如何受到啟示的。因此，教師在設計問題時，就以“默讀課文，把你認為最深刻的句子畫下來，簡單寫一寫自己的感受?！睘楹诵牡膯栴}展開教學，學生圍繞這一問題或朗讀圈畫、或交流，閱讀實踐與思維活動同時發生。這課的教學還可以通過“曲問”的方式提高提問的包容度，即“對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當的設問，而是另辟蹊徑，從‘矛盾’處設問，繞道迂回，從而使學生開動腦筋取得答案”。
在閱讀教學中，教師不僅要為學生創設主動質疑的機會，更要給予具體的指導，指導學生對文本的不解之處提出疑問，對句子深意以及文章的語言形式進行探問，對由課文內容所觸發的延伸性、拓展性問題進行追問。問題的水平直接決定了教學效果，教師要通過不同方式的指導和引導，讓課堂真正成為學生質疑、思考、解疑的“學堂”，而不是教師的“講堂”，讓學習真正發生，讓學生真正地深度學習。
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