小學語文看圖寫話教學面臨的問題與對策
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【摘要】看圖寫話是當前小學語文教學中的重要構成部分，通過分析學生的寫話能力，可以對學生的觀察能力和思維能力做出一定的判斷，可以促進學生寫作能力的提高。但是在當前的小學語文看圖寫話教學中，仍然存在較多急需解決的問題，影響教學質量的提高。本文主要就當前小學語文看圖寫話教學中存在的問題進行分析，并提出解決問題的有效對策。
【關鍵詞】小學語文 看圖寫話 問題 對策
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0088-01
小學生由于各方面能力都比較薄弱，再加上詞匯量有限，表達能力不足，通過看圖寫話教學對其觀察能力、分析能力以及表達能力的提高具有重要的促進作用。另外，通過看圖寫話還可以促進學生想象力以及創新力的提高，促進學生的情感表達。但是當前小學語文看圖寫話中存在很多的問題，站在其長遠發展的角度，教師應當對這些問題進行深入的分析，然后促進看圖寫話教學的優化，促進學生綜合能力的提高，實現全面發展。
1.當前小學語文看圖寫話教學中存在的問題
1.1教師教學中存在的問題
當前很多小學語文教師在看圖教學過程中存在墨守成規的問題，例如在圖片為“水波上映著月亮”的教學中，教師將這幅圖片的答案設定為“水中映月”，而這時學生將答案寫為“水中有月”、“水里有月”、“月在水里”等，教師即判定答案錯誤，因此很大程度的打消了學生的積極性，教學效果差強人意。另外，教師在教學過程中，不重視學生的互動參與，更多的采用傳統的灌輸式教育方法，因而不能發揮學生的主觀能動性[1]。
1.2學生學習中存在的問題
首先，學生的參與熱情不高。雖然插圖自身具有一定的趣味性，但是由于需要進行細致的觀察和想象，因此存在一定的難度，學生很容易喪失信心，久而久之會降低其參與的積極性。其次，思維不嚴謹。由于小學生的人力閱歷相對比較少，因此在面對一些客觀事物時，對其的理解和分析能力有限，即便是提取了圖片信息，但是仍無法將其與對應事物相聯系。其三，表達能力有限。這主要是因為學生自身的綜合能力較弱，對圖片理解不足、分析不全面、語言組織能力差，而這些問題需要通過一段時間的訓練來提高。一些可以看圖寫話的學生存在語言表達直白、無力、不通順等問題[2]。
2.小學語文看圖寫話教學的優化對策
2.1重視學生觀察能力的引導和培養
我們都知道藝術源于生活，因此要想促進語言藝術的提高，同樣需要從現實生活獲得靈感。在對小學生進行看圖寫話教學的過程中，應當從引導和培養學生的觀察力入手，將學生的學習與生活密切的聯系在一起，這樣做不僅可以促進學生生活閱歷的豐富，同時可以幫助學生更好的理解圖片內容。具體來說，教師可以結合課后作業來訓練學生的觀察能力，如要求學生從自己的居住環境、學校環境中入手，組織語言對自己周邊的事物進行描述，如春天的風，夏天的楊柳，秋天的落葉，冬天的雪，漂亮的外套，鮮艷的花朵，飄揚的五星紅旗等，同時組織學生進行定期主題分享，進而促進學生積極主動的觀察和講解，通過口頭語言表達的提高，促進學生看圖寫話能力的提高，不斷的豐富學生的語言素材。
2.2激發學生大膽想象
在學生中往往存在這樣的問題，學生在進行一定的觀察后，寫出的作文仍然十分的平淡，這主要就是因為學生沒有充分的發揮自己的想象力，只是就事論事，就物寫物，因此寫出來的文章十分的平淡，文學性較差[3]。因此教師在對低年級的學生進行看圖寫話教學時，應當要求學生自己創作添畫，然后進行前后的推理猜測，激發學生開動腦筋大膽想象。如為學生展示一張畫，畫中只畫了半個圓，然后要求學生自己為這幅畫添幾筆，使其成為一個東西。然后發現學生根據這幅畫畫出了“蘑菇”、“太陽”、“刺猬”、“小汽車”、“雨傘”等，由此可以看出，激發學生的想象力十分關鍵。
2.3選用優秀圖片
在進行看圖寫話的教學中，除了從教材中獲得教學資源之外，很多的繪本中也有很多的有趣的圖畫作品，可以作為訓練寫話的材料。如《月亮，生日快樂》中，可以為學生設計一些問題，然后鍛煉學生看圖說話的能力。教師可以提出“小熊給月亮買了一個帽子，當作月亮的生日禮物，可以小熊怎么才能給月亮戴上呢”，然后將學生引入到相應的情境中，然后看著圖片思考這個問題，進行那個說話訓練。通過這個過程，不僅可以訓練學生的看圖寫話能力，同時可以引導學生感受朋友間的純正友誼，促進學生情感體驗的豐富[4]。
2.4對比獲得聯想
在進行看圖寫話的過程中，最重要的是讓學生理清圖意，而要想做到這一點，則需要學生進行仔細的觀察，認真的思考。如教師在教學過程中可以為學生提供幾幅圖畫，然后引導學生對這幾幅圖畫進行觀察，然后發現這幾幅之間的關系，找到幾幅圖畫之間的聯系點，然后說出一段故事，將這四幅圖畫聯系在一起。通過這樣的訓練，可以提高學生的觀察能力和聯想能力。
2.5指導學生寫話
寫話訓練的重點在于培養學生的書面與語言表達能力，這是學生未來進一步進行作文寫作的基礎。進行寫話訓練時，應當引導學生將自己想要表達的內容落實到書面上。如果是一幅圖的看圖寫話，可以要求學生通過一段話將其內容表達出來;而如果是多幅畫的看圖寫話，則可以要求學生分段對其內容進行表達，交代清楚時間、地點、人物、事件，先要求學生寫作完整，然后要求學生進一步對其進行完善和美化。如《課間活動》這幅圖片化，學生可以寫“在廣闊的操場上，同學們在課間做著不同的游戲，看起來多么的有趣呀”，這雖然只是一句十分簡單的話，但是其中包含了時間、地點、人物、事件。教師應當多給予學生鼓勵，使其可以自信的將自己的所思所想寫出來。
3.結語
綜上所述，在小學語文的看圖寫話教學中，導致其教學效果不理想的因素很多。在實踐教學中，教師應當針對學生的生理和心理發育特點，引導學生對圖畫進行仔細的觀察、認真的分析，從口頭表述訓練開始，然后逐步對其進行寫話訓練，促進學生寫作能力的提高。
參考文獻：
[1]王麗.試論小學語文看圖寫話教學存在的問題與對策[J].兒童大世界月刊，2017（4）.
[2]高利.小學語文看圖寫話教學問題與對策分析[J].兒童大世界月刊，2017（1）.
[3]萬志剛.小學語文看圖寫話教學中的突出問題與解決對策[J].神州，2017（35）：97.
[4]劉尤春.城鄉小學語文低段寫話教學的問題及解決[J].神州，2017（23）：155.
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