初中語文教學中多元化教學方法運用研究
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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入貫徹落實，初中語文的教學目標由傳統的只重視學生的學習成績轉變為更注重培養學生的學習能力以及語文學科核心素養。那么，傳統的教學方式也就不能滿足現在的教學要求了，所以，教學方法勢必也要跟著發生變化。基于此，本文對初中語文教學中多元化教學方法的運用進行了簡單的研究。
【關鍵詞】初中語文 多元化 教學研究
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0122-01
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。當今社會，無論是經濟全球化的趨勢加強，還是信息技術的飛速發展，都給語言帶來了巨大的變化。因此，也就給語文教育帶來了新的要求和挑戰。語文學科作為學校教育的重要組成部分，不但對學生學習其他學科具有深遠的影響，而且還關乎著學生的健康成長。因此語文課程的學習在義務教育階段中占有非常重要的地位。
一、教學目標的多元化
教學目標是教師根據課程標準的要求和學生的實際情況，針對教學內容而提出來的，是指學生在課程總結的時候能夠達到的目標或者是教師應該完成的任務。所以說，教學目標是課堂教學的總指揮，在課堂教學中占有非常重要的地位，因為只有教師明確了自己的教學目標以后，才能做到使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。在傳統的語文教學中，教師在設計教學目標的時候一般是把重點放在學生基礎知識的掌握上，一切課堂教學都是為了實現這個目標，為了提高學生的語文成績，要求學生死記硬背知識點，大量的文字信息往往導致學生產生厭煩的情緒，因而教學效果并不理想。
語文學科具有工具性和人文性相統一的特點，在語文學科中知識點和技能訓練固然重要，但是情感、人文等的培養也同樣重要，所以，在初中語文的教學中教學目標的設計就應該多元化。不應該只訓練學生的知識與技能，還應該關注教學的過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀。使學生學會自主學習，并在學習的過程中能夠從內心感受語文學科的魅力，確立起對真善美的價值追求。而這也是新課程改革所倡導的教學目標，它集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，體現了學生的全面和諧發展，以及個性發展和終身發展的客觀要求。
二、教學方式的多元化
在設計完多元化的教學目標后，教師要想使教學目標得以有效實現，就應該考慮使用什么樣的教學方式。教學方式就是教師為了實現教學目標而采取的辦法，在以往的語文教學中，教師采用的往往是最基本、最常用的講授法，這種教學方式就是指教師通過口頭語言系統的向學生傳授知識，雖然說這種方式可以使學生在短時間內快速掌握大量的知識，但是教師一旦運用不好，就會形成教師滔滔不絕的講，學生默默無聞被動聽的局面，在這種情況下，學生是沒有學習興趣的，學習主動性也發揮不出來，所以教學效果往往不佳。
在多元化教學目標的指導下，教學方法也應該實現多元化，教師應該多多關注學生在教學中的主體地位，充分發揮他們的主動性，使他們能夠自主的去學習，進而使他們學會學習。這就要求教師要根據教學目標的設計以及教學內容的需要，將課程講授與學生的合作探究學習充分結合在一起，通過多種教學方法的應用，縮短師生間的距離，使同學們能夠主動學習、取長補短。
三、教學評價的多元化
教學評價就是指教師以教學目標為依據，通過一定的手段和標準，對教學活動以及結果進行價值上的判斷，是教學過程中不可或缺的一個環節，因為它不僅能夠反饋和調節教學過程，還可以激勵和反思教學活動，因此對學生的學習成長也至關重要。在實際的語文教學中，由于應試教育的影響，教師制定的教學目標也不合理，往往是以成績的高低作為唯一標準來衡量學生，而這種評價方式對學生來說就是片面的，很容易打消學生的學習積極性。其實我們應該明白，教學評價也是教學管理的一種手段，終極目標不是通過教學評價將評價對象管住，而是要將教學評價看作教學活動的一部分，更多的關注過程、關注教學評價對人的激勵作用、關注教學評價的生成性和創造性。因此，教學評價也應該實現多元化，在“以人為本”管理思想的指導下，教師要依據多元化的評價標準，從不同的維度對學生進行評價，包括評價內容、評價手段和評價時間的多元化等。另外，值得每一位教師注意的是，正確運用課堂中的形成性評價可以有效激勵學生，使學生一直保持積極的學習態度，從而使課堂教學順利有效的進行。
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