論小學生“好奇心”的培養
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【摘要】小學階段的學生具有活潑好動、注意力難以長時間集中、好奇心強等特點，教師在科學教學中，要善于運用學生課堂教學表現的特點，將學生的好奇心逐漸轉移到生活中科學現象和課堂教學實驗中，逐步引導學生形成科學探索精神以及發散性創新精神，從而促進學生的全面發展。這篇文章先是簡要敘述小學生好奇心培養的價值，隨后具體探究培養小學生好奇心的途徑。
【關鍵詞】小學生 好奇心 培養策略
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0201-01
科學教育作為一門兼具科學性與嚴謹性的科目，其需要學生具備足夠的創新力以及科學探索精神。在小學科學教學中，培養學生的好奇心，可以讓學生在好奇心的促進下，積極踴躍對科學知識進行探索與鉆研，逐步培養學生的探索精神以及科研精神。
一、小學生“好奇心”培養的價值探析
好奇心的培養是學生進行科學探索的重要內在動力?？傮w來說，學生學習興趣與學習好奇心，是教師開展教學活動的基礎與前提，也是學生開展科學探索以及科技創新的內在原動力。在好奇心的驅使下，可以讓學生對事物的存在提出疑問，并在好奇心的促進下積極對其進行研究與探索，不斷尋找答案。在小學科學教學中學生在好奇心的內在驅動下會更加全面，有效地運用自身的大腦去對未知事物進行探索與挖掘，開發自身大腦的潛能，促進學生的全面發展[1]。
二、培養小學生“好奇心”有效途徑
第一，采用課前導入激發學生的好奇心。通常來講，小學階段的學生在課堂上以活潑好動、注意力難以長時間集中為主要表現，對此教師若想有效提升科學課堂的教學效果與教學質量，就必須要充分激發學生的學習興趣與好奇心。對此，教師可以在課堂教學前可以采用巧妙的方式進行課堂教學導入，充分激發學生的學習興趣與學習好奇心，逐漸引導學生對科學學科的教學知識進行深入的探究與思考[2]。例如，大自然之中有很多事物都與科學現象有關，教師可以在課堂中設置提問環節：親愛的同學們，風是我們生活之中隨處可見的，但是你們知道風是怎么形成的么？雪也是我們生活中隨處可見的事物，那么它又是怎么形成的呢？通過問題導入來充分激發學生對大自然的好奇心;隨后教師引導學生對大自然的規律進行探究與思考。通過由“已知”現象向“未知”現象的導入可以讓學生的求知欲得到充分的激發，開啟自身的科學啟蒙思想[3]。
第二，運用類比推理的方法，培養學生的好奇心。有關專家學者曾經說過：如若不將好奇心有效轉移到自身感興趣的事物上面，那么他的好奇心就會逐漸減弱。因此，教師在教學中也可以引導學生用智慧性推理的方式來對事物產生“好奇”并逐漸培養學生的學習思維。例如：當孩子看到一只螞蟻時他會想到一連串的問題：螞蟻是如何搬運東西？螞蟻為什么要搬運東西？為什么在下雨之前，螞蟻要將很多土塊搬到自己的住所周圍？等等，這些問題可能是沒有規律的，也可能是千奇百怪的，但是只要用心觀察就會發現這是學生在用自己的“已知”知識來類比推理“未知”知識，也就是說學生用自己已有的認知觀念來對自身感興趣的事物進行推斷。對此，教師在教學中可以引導學生用已知事物去推斷未知事物，并以此為基礎逐漸激發學生的一系列推斷與好奇，從而使學生更加全面的去探索科學知識[4]。
第三，用傾聽來培養學生的好奇心。教師是課堂教學的引導者，學生是課堂教學的主體。對此，教師在科學教學課堂上要形成教學主體與引導者之間的良性互動關系。在課堂上充分尊重學生的主體地位，對學生提出的疑問要耐心的進行傾聽，并給予積極正面的回答，逐步引導學生多提問題、敢提問題。教師在課堂上的耐心傾聽是對學生好奇心培養與維護的重要途徑。例如：在講解“種子的萌芽”相關教學知識時，教師可以采用實驗教學法，引導學生將曾經學過的鳳仙花種植實驗進行回顧，并在黑板上將綠豆發芽所需要的溫度、空氣、水分等要素進行羅列，并在課堂上給予學生充分的時間對影響綠豆發芽的要素進行研究與討論;最后，在課堂教學結束后可以以布置作業的形式，讓學生對綠豆發芽的全過程進行實驗。在此過程中，教師既對學生提出的問題耐心聆聽，又讓學生通過實驗的方式進行小心求證，在無形之中將學生的好奇心效用發揮到最大[5]。
結語：
在科學學科教學中，培養學生的好奇心對于課堂教學效率和課堂教學質量的提高、學生綜合素養的培育、學生潛能的挖掘等方面具有重要的促進作用。綜上所述，小學生好奇心的培養是新課改背景下促進學生全面進步與發展的必要途徑。
參考文獻：
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[4]石彬，吳沛沛，涂文靜.淺談好奇心與醫學教育[J].大家健康（下旬版），2017（9）：275.
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