《風景園林攝影》課程教學改革初探
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摘要：《風景園林攝影》屬桂林理工大學風景園林專業近2年新開課程，通過分析該課程存在的硬件設施落后、課程局限性、教學安排不當、教學模式單一等問題，力求通過改善教學設施，調整課程安排增加實踐、改變教學方式等來進行課程教學改革，以期更好地促進風景園林學科發展。
關鍵詞：風景園林;攝影;教學改革;桂林理工大學
當今，我國許多高校的風景園林及相關專業都陸續新開了攝影類課程。攝影藝術作為一種重要的藝術創作方式，與風景園林學科其他課程理論知識，例如與手繪、建筑設計、植物景觀設計等課程緊密相連，相輔相成。要求學生在學習過程中，將建筑攝影、植物攝影等方法技巧與其他學科知識互相滲透、融合?！讹L景園林攝影》屬新開專業選修課程，由于課程需運用到攝影器材，其教學方法和學生探索、學習的途徑都有別于其他專業課程，但同時又與其他專業課程一同承載著園林藝術表達媒介的作用。由于本課程為新開課程，其教學方式、方法上缺少可借鑒經驗，有關的教學資源匱乏，以及學生在學習上的重視程度不夠，在教學上存在一些問題?，F以桂林理工大學風景園林專業為例，探討《風景園林攝影》課程教學改革與實踐。
1《風景園林攝影》課程教學現狀及問題
1.1課程的局限性攝影理論受重視程度不夠，對于大多數開設攝影課程的專業來說，這方面是必不可少的，但是部分學生對理論學習不夠重視，對攝影理論的了解不夠深入，因此對于攝影教學的全面發展存在一定局限性。
由于此門課程為新開課程，學校設備，例如相機、無人機等數量有限，課堂上可供學生操作的相機不能滿足教學需要，在操作環節，8～9位同學使用1臺相機，使得每位同學獨立操作的時間很少，無法熟練掌握相機的操作，因此不能更好地理解攝影的關鍵，例如光線的掌控、構圖技法等等。然后只有少量同學有專業相機，大多數同學在課后無法進行鞏固練習，只能用手機拍攝作品，因此作業達不到最佳效果。該門課程的學習地點主要為教室，限制了針對各種景觀要素練習的拍攝，令學生學習攝影技法很多都停留在理論層次。
1.2教學課時量少，理論基礎薄弱《風景園林攝影》是操作性較強的課程，但課時量只有16節次，其中理論與實踐課時各為8節次，理論課程為4節連堂，每周4節，2周上完。而與風景園林相關專業，如環境藝術設計專業，其開設的攝影課課時大多在32學時以上，教學時間約2個月。風景園林學是涉及到建筑、植物、繪畫等多方面的綜合學科，教師須從建筑等不同角度出發，對攝影藝術做講解分析，使學生全面掌握風景攝影的理論方法與運用。在目前教學情況中，由于時間限制，教師對每個不同園林要素的攝影技法僅僅只能簡要略過，將系統知識壓縮，且學生不能在短時間內消化課程知識。課時量的不足導致學生對風景園林攝影理解程度有所欠缺，基礎薄弱，不能從整體上把握攝影的關鍵技法，例如，對建筑類景觀攝影的構圖方面，部分學生未能很好的理解，出現了畫面“頭重腳輕”、“本末倒置、重點不清”等問題。在實踐學時中，學生操作相機的時間有限，對相機等儀器操作并未熟練，要將攝影理論技法運用到實踐中尚有難度，一部分學生難以掌握攝影的關鍵部分。同時，從學校教務處的“教育在線”以及“麥可斯”平臺的教學反饋數據看出，不少同學提議增加理論與實踐課時。因此，教學課時較少一定程度上影響到教學效果。
1.3模式單一性目前攝影課大多采用傳統的教學模式，形式較為單一，造成了理論與實踐脫節，課程的生動性和創新性不足，學生學習的積極性減弱;缺少具有專業特色、地方特色、時代特色的攝影教學理論。但《風景園林攝影》課程性質偏重實踐，方式卻以“灌輸”為主，僅僅通過傳統模式的理論講解，學生只能從字面上理解教學內容，在進行實踐操作時，卻不知所措。例如教師在講解完光圈的運用，到學生操作相機的步驟時，部分學生只是按部就班調整相機，并不能真正理解知識點。攝影教學模式，在一定程度上限制了學生的創造力，不能適應較高質量的教學要求。
2《風景園林攝影》課程教學問題的對策
2.1正視攝影作用與價值，改善硬件設施攝影類課程，作為將科學與藝術、技術與審美的融合，無疑是最契合對學生進行藝術教育的形式之一，對于地方工科院校的教育，重視這門課程，不僅能夠培養學生嚴謹的科學態度，還可以增強學生的創新精神，對提升專業人才的綜合素養大有裨益。學校方面，應根據師生需要，投入可供課程需要的攝影硬件設施和實踐場地，例如增加相機數量、改善室內拍攝條件、增加戶外拍攝地、嘗試無人機操作等，從而解決《風景園林攝影》課程硬件方面的突出問題。為學生提供足夠的單反數碼相機以及攝影棚、所需的燈光設備，以及后期對作品處理的電腦設備，讓學生在課后能及時練習拍攝，深入掌握知識點。
2.2調整排課時間與課時量增加課時量。根據學生學習情況以及作業的表現，應增加《風景園林攝影》課時量，從原來的8節理論課、8節實踐課，分別增加至16節（總共32時）。課程安排從4節連堂改成小節，從2周教學周期增加至4周，讓學生有充分時間在課后練習，消化知識點，從而避免每次知識量太大，學生吸收不了的情況。增加課時、延長教學周期，能從根本提高學習質量。
2.3改變教學模式，增強課堂互動性在教學中，除了傳統的教師講授方式，微課、慕課、翻轉課堂等也是有效的教學方式，能提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。從教師對學生的講授，變成學生與學生之間的講授，教師再進行點評、糾正，既可以加深學生對知識的理解，又能互相學習、互相進步。教學中可以利用“麥可斯”即時評價以及“雨課堂”等平臺，能讓學生在課前課后提供預習、復習的學習材料，也能讓教師及時發現教學中的各種問題。在教學過程中，應注意與風景園林其他專業課程的關聯性。例如，建筑攝影模塊，結合建筑的造型、材料、質感等;其他專業課進行課程調研時，利用攝影知識，拍攝出光線合適、畫面美感度強的作品;在古典園林考察時，利用所學攝影知識，創作出體現園林意境的作品。因此教學上要考慮到與建筑、植物、美術等課程的關系，使學生舉一反三、融會貫通。
3結語
《風景園林攝影》課程教學應順應時代發展，在教學上做到與專業接軌，不斷更新、改進教學模式，及時調整課程的安排，改善教學硬件設施等，從而培養出理論扎實、知識面廣、創新能力和動手能力強、綜合素質高的應用型人才，促進學科發展。
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