建筑施工組織設計課程教學改革芻議
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[摘 要] 建筑施工組織設計課程作為高職高專建筑類專業的核心課程之一，具有較強的綜合性和實踐性，而傳統的教學模式滯后于時代發展，教學方法不完善，培養目標也不明確。為此，必須強化課程教學改革，進一步明確教學目標，采用多樣化的教學方法，重視現場教學，改革課程考核方式并充分考慮行業對人才的需求。
[關 鍵 詞] 建筑施工組織設計;課程教學改革;課程考核
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0188-02
在當今高職高專建筑類專業教學體系中，建筑施工組織設計是一門非常重要的專業基礎課。隨著時代的發展和社會的進步，建筑施工組織設計課程也必須與時俱進，以適應新形勢的要求，力圖培養出更多能夠靈活運用新工藝、新技術解決實際工作中遇到的各種困難和問題的實用型、綜合型和技能型人才。但是，當前大多數高職院校在進行建筑施工組織設計課程教學的時候，往往沿襲傳統的教學理念，教學方法陳舊，教學效果受限，難以達到預期目標。本文從實際教學出發，分析當前高職建筑施工組織設計課程教學中存在的問題，并探尋其教學改革的途徑。
一、建筑施工組織設計課程的特點
（一）具有較強的綜合性
在真實的建筑活動中，施工組織設計是建筑施工的組織方案，對施工活動進行全面指導。要提高施工活動的規范性，科學合理地編制施工設計方案顯得非常重要。按計劃組織全現場的施工活動，使各項施工活動處于有序狀態，從而得到有效控制，這對企業加快施工進度、提高生產能力、降低生產成本和改善生產經營狀況有著非常重要的現實意義。
建筑施工組織設計課程具有較強的綜合性，學生在學習該課程時不僅要學習該課程本身，同時還需要學習其他很多相關課程，如果沒有其他相關課程的基礎，學習該門課程的難度會比較大。具體來說，施工組織設計課程包含了建筑材料、建筑構造與識圖、建筑工程技術、工程造價等多個領域的內容，綜合性非常強。
（二）實踐性較強
在建筑學專業領域中，建筑施工組織設計是必備課程，對于幫助學生在實際建筑工程項目中進行施工組織管理具有非常重要的指導作用。由于具有較強的實踐性和應用性，學好該門課程是學生今后從事相關工作的重要基礎。
（三）影響因素眾多
在建筑施工組織設計教學過程中，必須重視理論與實踐的結合，要求學生必須具有較強的實踐能力和創新思維能力，不僅如此，該課程教學還受到很多其他因素的影響，比如學生的學習興趣、思維特點、實踐內容、教學方法等等。
二、建筑施工組織設計課程教學中存在的問題
（一）教學內容滯后于學科發展
建筑施工組織設計課程實踐性較強，知識更新換代速度快，隨著行業實踐的不斷發展，新技術、新方法、新理論不斷出現。但是，當前高職建筑施工組織教學活動中，仍主要沿用傳統的施工組織設計課程教學方法，教學內容以教學大綱為基礎進行編寫，沒有體現出新的知識和技能，沒有展示學科前沿，教學內容具有滯后性，不能適應實際崗位工作需要。
（二）教學方法存在缺陷
作為一門實踐性較強的課程，當前高職院校建筑施工組織設計課程教學主要采用的是課堂教學的方式，理論知識和很多施工組織實踐知識都是通過教師講解的方式傳授給學生，教學過程十分枯燥和乏味，教學效果也較差。造成這一現象的原因是多方面的，就教師而言，其并沒有太多的實踐經驗，實際知識水平欠缺。這就導致在整個教學活動中，學生只能被動接受所學知識，而不能主動參與學習。不僅如此，在教學活動中，對理論與實踐結合的關注度也不夠，導致理論知識內容和實際工作實踐存在一定程度的脫節，浪費了很多教學資源，不利于學生提升實踐技能。
（三）培養目標不明確
當前高職院校仍受到傳統應試教學思想的影響，較多地關注學生的考試成績，對于學生如何有效地運用課堂所學知識指導實踐，沒有提出明確的教學目標。而學生畢業之后，在從事建筑實踐相關工作，往往會面臨不知如何將所學知識運用到實踐中的困惑。因為沒有明確的培養目標，從而導致學生的職業技能提升和職業發展面臨一定的挑戰。
三、建筑施工組織設計教學改革思路探究
基于高職建筑施工組織設計課程的特點以及在實際教學活動中存在的問題，我認為建筑施工組織設計教學改革應從以下幾個方面努力。
（一）完善教學目標
作為一門實踐性很強的課程，僅僅重視課本教學是遠遠不夠的，建筑施工組織設計課程教學中，應完善教學目標，不僅要讓學生學到理論知識，更要讓學生具備動手實踐能力和解決實際問題的能力。作為教師，不應該拘泥于課本教學，而應該注重培養學生的實踐動手能力。教師要充分認識到課程的理論化以及課堂教學的局限性，認識到僅僅讓學生努力學習理論知識，是不能夠適應社會需要勝任相關工作的。因此，在教學過程中，可以在課堂上讓教師引導學生完成施工組織課程相關知識點的學習，而在其他時間，可以讓學生到施工現場，進行相關業務的實操，提升其動手能力、管理能力，以達到該課程的教學目標。
（二）采用多樣性的教學方法開展教學活動
剛步入高職院校的大學生一般年齡較小，思想活躍，喜歡新事物，剛步入校園的時候，他們雖然沒有建筑學相關專業基礎，但若好好引導，還是會產生較強的學習興趣。在這種情況下，如果采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，顯然是過時的，不能夠激發學生的學習興趣。因此，豐富教學手段，完善教學方法顯得非常重要。一方面，鑒于課本上的內容有限，教師可利用生產實習或業余時間，到現場對建筑施工實景進行攝影或攝像，保存一些有益的圖片或視頻資料，以備制作課件所用。另一方面，可利用多媒體提升教學效果，通過多媒體，教師可以生動形象地向學生展示實際工程的圖片、動畫、視頻等，創造教學情景，突破教學難點，同時也可以使教學內容更加直觀和形象，調動學生的學習興趣。此外，教師還應重視比較教學方法，通過對不同或類似的施工方案進行比較，分析其異同和優劣，掌握其施工特點，從而知道科學合理地選擇和運用施工方法。 （三）重視現場教學活動
由于建筑施工組織設計課程的實踐性和應用性較強，因此該門課程必須重視實踐教學，傳統的以課堂為中心的教學模式必須得到有效改變，必須注入實踐的環節，教師可充分利用課余時間開展實踐教學活動，比如引導學生參觀典型的建筑工程、施工項目，或查閱及學習一手的施工方案，或利用校外實習場地開展實訓教學，將真實的施工管理與模擬的施工管理進行對比，讓學生感受到理論與實踐的差異，從而更加靈活地運用所學知識。在條件允許的情況下，教師也可以邀請有實際施工管理經驗的行業人士到學校講課或開展講座活動，以彌補專職教師偏重理論而實踐教學不足的問題?；蛘哌€可以安排學生參加實習等社會實踐活動，不斷提升自己的動手能力和解決實際問題的能力，并撰寫實習報告，教師可對實習報告進行點評，這樣通過實踐及學生的反思和總結，有利于學生不斷提升自己的能力。
（四）改革課程考核方式
目前，高職院校建筑施工組織設計課程的考核與其他課程的考試一樣，都是分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績由教師根據學生的考勤和課堂表現等進行評定，主觀性較強，并且不同學生之間的差異較小，因此真正決定學生最終成績的因素還是期末考試卷面成績。這種考核方式重在考查學生對該課程基礎知識的了解和掌握程度，缺乏考核的深度和廣度，具有一定的片面性，不能有效考核學生的操作能力、探索能力和協調能力等，不能真正反映學生的真實水平，并且具有只重視教學結果而不重視教學過程的傾向。基于此，建議教師充分考慮建筑施工組織設計課程的自身特點，在考核方式上進行突破，采用理論與實踐相結合的考核模式，并且重視對過程的考核，采用“過程性考核”模式。所謂“過程性考核”又稱階段性考核，即在教學過程中，根據教學計劃的要求，分階段開展考核，讓考核貫穿于學生學習的全過程，讓學生邊學習邊考核，邊考核邊學習。通過全過程考核，可以全面地、動態地反映學生的學習狀況，讓教師和學生在教學過程中及時發現教學中存在的問題并及時糾正，這不僅有利于提升教學效果，更為重要的是該考核方法可以改變學生的學習狀態，改變學生過去那種平時松懈，考前突擊的不良學習方式，讓學生關注學習過程的細節。
（五）與行業發展對人才的需求相結合
作為一門運用性學科，建筑施工組織設計課程無疑需與社會實踐相結合，課程教學應圍繞社會對人才的真實需求展開，這就要求在課程教學改革的過程中，認真思考和分析行業需求。這里所說的行業需求包括兩個方面，一方面，要讓學生掌握更具運用價值的知識和技能，站在這個角度去改進和完善課程教學，從而使培養的學生更加符合行業或企業的需求。另一方面，則是要思考行業或企業如何參與企業的管理、專業建設、課程設計和人才培養等，將企業對人才的需求因素融入到教學改革之中。只有將這兩方面結合起來，既考慮提升學生的實踐能力和專業技能，又考慮行業或企業的實際需求，在真實的工程施工環境中，考慮人才培養問題和模式，才能真正培養出專業人才，以適應行業和社會經濟發展的需要，同時也可以在很大程度上提升學生的就業能力和就業率。
當前，我國正處在基礎設施建設和工程施工建設的高峰期，在這個過程中對人才的要求越來越高。在這種大背景下，傳統的教學模式存在很多弊端，必須大力改進，在建筑施工組織設計教學改革中，必須進一步明確教學目標，采用多樣化的教學方法，重視現場教學，改革課程考核方式并充分考慮行業對人才的需求，才能更好地培養該領域的優秀專業人才，以適應社會發展的需要。
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編輯 趙瑞峰
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