芻議初中英語詞匯教學的技巧和方法
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摘要：初中生在經歷了小學基礎英語學習之后，已經掌握了一定的詞匯量，但是這些詞匯量是遠遠不夠的，因此，詞匯學習依然是初中英語學習中舉足輕重的一部分。實踐中，初中生的英語詞匯學習并不理想，數量大、內容復雜，詞匯成為初中生英語學習中的攔路虎。因此，改變詞匯教學的方法是英語教學的必然要求。首先，要加強音標學習，幫助學生從語音、語義、拼寫三個角度認識詞匯，加強學生對詞匯的熟悉程度;第二，要學習例句，讓學生在具體語境中感受詞匯的用法，加深學生的印象;第三，要分類歸納詞匯，在幫助學生拓展詞匯的同時，方便學生理解和記憶英語詞匯;第四，要開展小組討論學習，讓學生在小組中相互交流學習經驗，達到“1+1>2”的效果。第五，要利用圖像學習，提高學生的學習興趣，充分發揮其想象力。
關鍵詞：初中英語詞匯;音標教學;經典例句;歸納分類;小組學習;圖像
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-098-1
語言的最基本的單位就是詞匯，掌握詞匯是學習英語的必然要求。可以說，英語學習的過程就是一個詞匯累積、運用的過程。但是，詞匯本身學習量大、學習過程枯燥、內容缺乏體系，因此，在初中生英語學習中詞匯學習成為了一個難點。久而久之，這部分學生就會對識記單詞產生畏難情緒。為了改變初中生英語詞匯學習的現狀，我們應該從在理論上探究有效的教學方法，并將其運用于實踐中，以實現事半功倍的效果。
一、加強音標教學
如果說詞匯是英語學習的基礎，那么音標就是詞匯學習的基礎。英語詞匯的學習包括三個方面：讀音、語義、拼寫。這三方面的學習并不是孤立的，而是相互促進的。音標的學習可以讓學生在學習詞匯時掌握其讀音，英語單詞的讀音包含著詞匯構成的規律。學生知道詞匯的讀音，一方面提高學生詞匯學習的效率，幫助學生有效地識記單詞另一方面可以提高學生的聽力水平，實現讀音和拼寫的迅速轉換。我認為，音標的學習不應是孤立的，老師應該講音標的學習貫穿于整個英語教學的始終，提高學生的運用音標熟悉單詞的能力。
二、學習經典例句
單詞與單詞聯系起來能夠形成句子，而句子才能更完整的表達意思，因此，單詞學習顯然是離不開句子的。學生在學習單詞的過程中，常常會遇到一詞多義或者多詞一義的情況，與其讓學生去分辨單個詞匯的意思，還不如將其納入到具體的句子中學習。此外，句子往往也為學生學習單詞提供了一個語境，語境的完善有利于學生熟記單詞的意思。老師在教學的過程中可以搜集或者創造一些經典例句。比如，為了讓學生記住“hospital”的意思，老師可以讓學生從例句“He goes to hospital to find doctor for help.”這樣學生便可以很自然的將“hospital”和“doctor”聯系起來?？梢?，經典例句為單詞用法和單詞意思搭建了橋梁，有助于學生加深印象。
三、分類歸納詞匯
詞匯學習的難度在于內容凌亂沒有章法。教材中按照首字母排列的方式簡單粗暴，不利于學生詞匯學習。合理的分類歸納詞匯成為了英語詞匯教學的必然選擇。首先，分類歸納的標準多元化。根據詞匯的重要程度，可以將詞匯分為重點詞、難點詞和偏義詞，方便學生根據自己的能力自主學習英語詞匯;根據詞匯的意思，可以分為近義詞和反義詞，幫助學生進行聯想記憶;根據主題內容，可以將同一類話題的詞匯總結在一起，有助于學生拓展詞匯，提高英語詞匯掌握水平。其次，分類歸納應當及時更新。初中英語的詞匯量不斷擴充，意味著分類歸納的詞匯必須不斷更新，因此，老師需要定期總結，并根據授課的內容和學生學習情況進行適當的調整。此外，分類歸納詞匯是為了方便學生理解和記憶英語詞匯，因此，老師在進行分類時需要結合學生的實際情況，避免增加學生的學習難度，降低其學習興趣。
四、開展小組合作學習
在課改以來，小組分工合作學習方式在很多課程中都予以運用，因為小組分工合作學習可以提高學生學習效果的同時，可以培養學生合作意識。英語詞匯的學習過程是枯燥、乏味的，引入小組合作學習模式可以增強學生的互動，學生通過互相抽查、互相提問，加深學生的印象;其次，小組學習有助于學生交流學習詞匯的經驗，讓學生從不同的角度了解詞匯，掌握不同的學習方法。最后，詞匯并不僅僅是老師帶學生一遍一遍的重復，更是學生充分發揮主觀能動性的過程。小組合作學習可以充分調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。
五、利用圖像學習
對于初中學生而言，對圖像的敏感度要高于文字，為了集中初中生的注意力，在英語詞匯教學中可以利用圖像學習。這種方法一般運用于具體詞匯，比如動物、物體等等。在教學中，老師也可以以圖像出發，充分發揮學生的想象力，當將來遇到這個單詞時學生可以通過這個圖像聯想起相關的詞匯。
萬丈高樓平地起，詞匯就是英語的磚瓦，要想構筑英語語言的大廈，就必須堅持不懈加強詞匯的累積和學習。從目前的教學來看，詞匯教學依然是英語教學的難點。為了克服這一困難，老師需要綜合且靈活運用教學方法，實現因材施教的效果;在教學中，應當尊重客觀規律，這一規律包括學生的學習規律和詞匯的構成規律，幫助學生舉一反三;詞匯的學習應該從微觀和宏觀兩個角度展開，微觀是指單詞之間的區別和聯系，而宏觀是指整個詞匯的體系構成。正如大廈的建成需要一磚一瓦的堆砌，英語詞匯的學習過程也是循序漸進的過程。我相信，只要詞匯教學能夠將客觀規律和教學實踐結合起來，初中生的英語詞匯一定能夠有長足的進步。
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