關注山區留守兒童在初中階段的教育
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摘 要：教育是國家發展的重要推動力量。人們把關注點放在了教育上。在教育體系之中，一個十分特殊的對象就是山區留守兒童。留守兒童受到家庭等因素的影響，在實際成長的過程中會存在很大的問題。這需要教師和家中進行重點解決的。通常情況下，在初中教育階段中，教師依舊要重點關注山區留守兒童。要讓這些孩子在班級中感受到溫暖，并對學習和生活產生信心。由此，教師要為山區留守兒童的成長和發展奠定堅實的基礎和準備。
關鍵詞：山區留守兒童 初中教育 策略
開展教育的過程中，應該把關注點放在留守兒童身上，尤其是山區留守兒童。教育教學會成為山區留守兒童發展和成長的重要推動力量。尤其到了初中階段，學生的各項能力等都需要進行針對性培養。在放任留守兒童的情況下，就會嚴重抑制其發展和進步。所以，在初中教育階段，教師和學校就應該針對山區留守兒童進行有效的教育，讓其擁有廣闊的發展空間，并在具體學習的過程中形成健全的人格和品德?；诖耍挛姆治隽松絽^留守兒童初中教育的具體策略。希望能夠為學校和教師提供相應借鑒。
一、山區留守兒童在成長過程中存在的問題
在當前，山區留守兒童成為了教育的重要對象，在成長的過程中展現出了很多的問題。第一，留守兒童沒有形成健全的人格。不管在學校還是在家中，有些留守兒童經常出現說謊的現象，針對自己做錯的事情并不能認清事件的本質，十分倔強，并不能認錯。在面對教師和長輩的時候，經常沒有禮貌，還出現打罵長輩和同學的現象。這樣的情況下，導致班級中很多學生不會和留守兒童做朋友，顯得十分孤單。第二，留守兒童并沒有健康的心理。很多孩子經常出現孤僻的現象，不愿意和教師、同學溝通和交流。這樣，在留守兒童出現問題的時候，教師則也不能問出其中的原因。在長時間背景下，導致留守兒童的性格變得越來越孤僻，也不能獲得朋友。如果不能針對該問題進行解決，就會對留守兒童今后的成長和發展產生很大的阻礙[1]。第三，留守兒童沒有良好的行為習慣。在學習上，經常出現注意力不集中的現象。初中時期，學生所學習的內容會比較多，在不能認真聽講的背景下，留守兒童的學習成績逐漸下降。這樣，留守兒童對學習失去了信心和興趣。自身今后的發展也產生了不良影響。在生活上，也經常存在不良的行為習慣。比如，孩子不講衛生，隨口吐痰等。這些行為都會對今后的學習和生活產生影響。所以，應該引起教師和家庭的關注。
二、留守兒童產生不良問題的原因
在山區留守兒童成長的過程中，針對其中存在的各種問題，我們應該對其進行重點分析。第一，在家庭層面。很多家長為了家庭的經濟條件，經常是采取外出打工的方式，這樣就把孩子留在家中，不能進行針對性教育。由此，家庭中對留守兒童進行教育的僅僅是歲數比較大的長輩。但是，這些長輩文化知識水平比較低，并不能在初中階段給予留守兒童針對性的輔導和教育。孩子在學習的過程中就缺乏了針對性的指導和幫助。這樣，就出現了學習成績下的問題。同時，在父母不能定時回家看孩子的情況下，孩子缺乏親情溫暖，就嚴重影響了孩子的成長，形成了孤僻的性格。第二，在學校層面。教師在進行初中教學的過程中，經常是把關注點放在了學習成績優秀學生身上[2]。這樣，就忽視了留守兒童。班級內部的同學不和留守兒童在一起玩耍，就導致留守兒童孤單。在教師和同學的雙重忽視下，就會導致留守兒童在班級中不能體會到溫暖。對自己的學習和成長失去了信心。所以，學校就應該做出反思，為留守兒童的成長提供良好的空間和準備。第三，在社會層面。社會的多個主體并沒有對留守兒童進行相應的關注和重視。在缺乏重視的情況下，就導致留守兒童教育缺乏針對性依托，也難以順利開展教育。
三、初中階段山區留守兒童的教育
?。ㄒ唬┲贫ǔ鰞炠|的學校教育，為留守兒童成長提供保障
在開展初中教育教學的過程中，教師為了提升學生的學習效果，就應該制定出完善的教學策略。在面對山區留守兒童教學的時候，學校就要積極的做出相應努力和支持。具體應該從以下幾個層面出發：
第一，學校要力求為學生提供優秀的教師。只有在優秀的教師領導下，才會密切關注山區留守兒童教育，才會讓留守兒童在學習的過程中擁有充足的準備和明確的方向。所以，為了讓山區留守兒童健康成長[3]。在為其配備優質的教師背景下，能夠制定出完善的教學模式。在此之中，還要對教學設備等資源進行重點整合。同時，學校還要組織全體師生參與課外活動。在保證每一個學生都積極參與的情況下，讓留守兒童形成健全的人格，并形成良好的性格。學校層面要為初中留守兒童的教育提供充足的準備。
第二，教師要創建高效的教學課堂。教師在進行教學的過程中，要格外的關注山區留守兒童。比如，在課堂上，能夠引導留守兒童積極發言，并對其進行學習上的鼓勵，讓留守兒童在教師的鼓勵下，對學習產生十足的信心。教師還可以在課堂教學中創建游戲教學模式，讓留守兒童在課堂學習的過程中，體會到更多的樂趣。這樣，就會全面促進留守兒童的成長和發展，讓留守兒童真正的擁有一個良好的發展空間。同時，教師還可以組建班級學生，開展慰問活動。針對留守兒童家中的狀況，教師可以帶領學生形成幫困幫扶小組活動。教師和學生到留守兒童家中，為其解決困難。在這些活動開展之中，就會促使留守兒童形成活潑的性格，并能夠和教師學生之間形成良好的關系。留守兒童就會在班級中體會到溫暖，在遇到問題的時候也會和教師、同學進行溝通。這對于留守兒童的成長和學習產生了十分重要的帶動作用和意義[4]。另外，教師還可以為留守兒童提供針對性的課業輔導。教師從留守兒童在學習過程中存在的問題出發，關注留守兒童學習困難。在抓住學習時間的情況下，能夠讓留守兒童在學習上存在的問題得到有效的解決。
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