樂讀，才能發展

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　　引子：葉圣陶說，給孩子們編寫語文課本，要著眼于培養他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓練的規律和程序。但是這還不夠。小學生既是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。
　　一、背景
　　《開明國語課本》是由葉圣陶編寫，豐子愷配插圖，1932年出版的一套初等小學國語課本。該課本以發展兒童的閱讀能力和表達能力為目標，內容緊系兒童生活，從兒童兒周圍開邕，逐漸拓展到社會。材料活潑雋趣，文體兼容博取，文章力選各體的模式，詞、句、語調切近兒童口吻，以適應兒童學習心理。2010年，此書再次受到關注，在圖書銷售網站上，該書更是成為熱銷書，并引發了舉國參與的大討論——老課本，新教材，究竟誰更勝一籌？今天選取《開明國語課本·下》中《黃河的話》與人教版四下的《黃河是怎樣變化的》進行對比辨析，談談我對于新舊兩種語文教材的看法。
　　二、課文簡析
　　（一）《黃河的話》
　　課文運用擬人化的語言，以第一人稱直接描述了黃河自青海的高山發源到入海這一段歷程。課文中，黃河以一個奔跑者的身份出現在字里行間，文字簡練，篇幅簡短，脈絡清晰，敘述淺白。
　　（二）《黃河是怎樣變化的》
　　課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間意圖表達強烈的憂患意識和環保意識。
　　三、對比辨析
　　（一）關于人稱的描述
　　《黃河的話》一文，黃河以“我”的姿態，以一個奔跑著的身份出現在孩子們眼里。課文第一句“我從青海地方的高山動身”開門見山地表露了“我”從哪里出發，孩子們一讀便知道黃河源頭的大概位置。第二句“啊，我的路程真不短”讓孩子們感受到了黃河的長，雖然沒有具體數據，但“黃河不短”的概念由此樹立。
　　《黃河是怎樣變化的》一文，是一篇科普類的說明文，黃河作為一個介紹對象、主角，由第三者——作者娓娓道來。
　　運用第一人稱描述，有以下好處：a.容易拉近與讀者距離，使讀者進入“我”這個角色。b.便于抒發情感，進行詳細心理描寫。c.使文章更具真實性，故事性（曲折性或波折性），更生動形象，使讀者能更具體得體會作者心情。d.通過對“我”的詳細描寫，來喚醒讀者內心的感受和思考。e.使故事情節敘述雜而不亂，情感更加動人。因此，《黃河的話》比后者更容易拉近孩子與文本的距離，使孩子能迅速進入“我”這個角色。
　?。ǘ╆P于黃河由來的描述
　　《黃河的話》中對于黃河由來的描述在第三、四句：“山上的泥沙看見我動身，對我說請你帶我們出去，也讓我們看看廣大的世界。我不好推辭，就帶著那些黃色的朋友一同跑。因此，人就叫我‘黃河’”，以簡略、擬人化的語言闡述了“黃河”這個名字的由來。
　　《黃河是怎樣變化的》一文，先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。能讓孩子感悟“黃河”名字由來的就是這段非常專業的闡述：一是自秦朝以后，黃土高原氣溫轉寒，暴雨集中。加上黃土本身結構松散，很容易受侵蝕和崩塌，助長了水土流失，使大量泥沙進入黃河。二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，黃土高原失去天然的保護層，引起了嚴重的水土流失。
　　兩者相比，前者雖然極具故事性卻淺顯易懂，后者雖然闡述專業卻不易吸收。
　?。ㄈ╆P于黃河危害的描述
　　《黃河是怎樣變化的》一文中，是這樣來闡述黃河的危害的：黃河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相當于長江的68倍。黃河每年從中上游帶到下游的泥沙總重量達16億噸，其中12億噸被搬到了大海，4億噸則沉積在下游河道中。問題就出在這4億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農田3-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。每到洪水季節，黃河這些地段的堤壩很容易決口，造成可怕的大水災。
　　前者簡略地描述人們對黃河的怕以及為什么怕，言簡意賅。后者運用了許多專業的數據，試圖讓學生對黃河的危害了解得更為具體、專業。從四年級孩子的理解能力出發，如此專業的數據，除了留下“好多泥沙啊”此類的印象，很難再形成更加直接的心里感受。
　　四、反思
　　對于《開明國語課本》受熱捧的現象，教育部語文出版社社長王旭明有過這樣一段話：“葉圣陶和豐子愷本身就是從事小學教學，當時就是很受歡迎的小學老師。他們作為大家，對于孩子的認知心理有著更準確的把握，這是現在很多語文研究者、教材編寫者根本無法匹敵的。而且現在的教材編寫者自己根本不站在講臺上，有相當一部分是跟小學教學嚴重脫節的?！?
　　確實，我們的教材中收錄的課文，肆意篡改、閹割名著者有之，為達到某個道德說教目的而虛構故事者有之，過于強調語文的工具性而忽略人文性者有之，過于強調意識形態而忽略人文、歷史價值者有之。正因為如此，學生對現用的教材中收錄的語文課文能做到快樂閱讀的很少。不樂于閱讀，何來語文能力的發展？何來智慧的發展？
　　葉圣陶先生說過：“小學生既是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧?！睒纷x，才能發展。
　　作者簡介
　　董駐（1973.7—），男，籍貫：浙江省奉化區，本科，一級教師，浙江省寧波市奉化區武嶺小學，研究方向：語文。
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