淺談初中班主任如何才能實現班級管理目標
來源:用戶上傳
作者:
摘要：作為初中班主任，我們面對的是學生教育問題，但是，實現這一教學目標的途徑，卻不能僅僅是“教育學生”。我們需要借助多種教育元素，需要營造適宜的教育環境，需要精選多種教育資源，促使學生在有限的空間與時間中獲得最大的成長。由此可見，教育教學目標的實現，其實是多種教育元素不斷綜合發揮效應的結果。那么，作為初中班主任，我們如何實現學生管理目標呢？如何展現出高效化的教育教學實踐活動呢？筆者認為，要積極地構建好一個班級，通過進行班級管理促使初中學生擁有優化的成長空間，促使學生擁有更多的教育資源。本文中筆者就對初中班主任如何才能實現班級管理目標進行了分析。
關鍵詞：初中;班主任;班級;管理目標
班主任首先是一個教師，所以他們不僅僅要在工作中完成教育工作，還需要在工作中完成教育目標。但是通過觀察我們發現，不管是教學目標，還是教育目標，在實現的過程中需要得到多種資源的支持，需要得到多種方法、多種途徑的支持。由此可見，班主任要想對學生施加影響，僅僅靠言傳身教是不現實的。那么，作為初中學段的班主任，如何才能將自己的教育影響最大化的作用于學生呢？如何才能將教育目標、教學目標一一落實到實處呢？如何才能促使初中學生的內外在都得到積極地引導呢？筆者認為，就要構建出一個班風優良的班級。本文中筆者就對初中班主任如何才能實現班級管理目標進行了分析。
一、給學生參與班級管理的主動權
初中學生在各個方面都表現出能力不足這一問題。面對這樣的學生群體，不同的教師會有不同的表現。有的教師會“大包大攬”，而有的的教師會任其“自由發展”。通過觀察我們可以發現，前者未必是捷徑，后者未必是歧途。如受傳統教育方式的影響，班級管理一般都是由班主任和任課教師來管理，而且課堂上，教師只是機械地進行授課，學生只是被動地接受知識，學生不能提出自己的想法。這種情況嚴重忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的思維，不利于開展探究性學習。教師要以學生為主，在班級管理中，要讓學生參與進來，讓學生管理班級，了解如何進行班級管理，班主任可以在旁邊進行指導和幫助，這樣可以使學生實現對自我的約束，培養學生管理班級的能力。不經歷風雨怎么見彩虹？沒有實踐就沒有發言權，讓初中學生成長起來的方法，不能僅僅是“外在給予”，還需要學生“親身經歷”。
二、成為學生心目中的榜樣
進入學校的學生往往帶有家庭教育的影子，在融入班集體之后往往又會帶有“班主任”的影子。出現這種問題的原因在筆者看來，就是因為學生喜歡模仿。他們搜集信息的過程中，就在不自覺的模仿。也就是說，初中學生好奇心強，對事物充滿興趣，有一定的觀察能力和模仿能力。初中學生會觀察教師的行為舉止、言語談吐等。教師要關心學生、愛護學生，還要尊重學生的自信心，讓學生感受到教師對他的愛。同時，教師要了解學生的心理變化，積極與學生進行溝通交流。教師要積極融入學生中去，主動讓自己影響學生向好的方面發展。學生把教師當做偶像，對教師的一舉一動都會去模仿，所以，教師要為人師表，要不斷提高自己的個人修養，積極主動地完善自己，給學生帶來更好、更積極的影響。通過觀察我們可以發現，成為學生心目中的榜樣，得到學生的信任，我們施加的教育影響才能發揮出價值。
三、成為學生喜愛的“親師”
在當前很多教師還是堅信一句話，“嚴師出高徒”。但事實上，筆者認為，這種教育理念只適用于部分教育環境，只適用于特殊情況。對于初中學生而言，他們不僅僅需要“嚴師”，還需要“親人”。班主任要同時承擔這兩個方面職能。如在初中班主任的班級管理中，要把握好愛和嚴的度十分重要。在進行班級管理時，教師不能一味地放縱學生，使學生不在意教師的管教，想做什么就做什么，違反班級的紀律，會造成越來越嚴重的結果。也不能非常嚴厲地約束學生，使學生害怕班主任，不敢提出自己的看法，造成班級氣氛十分壓抑，不利于學生學習。
四、多給予學生激勵性評價
學生的成長不僅僅是外在的成長還有內在的成長。對于初中學生而言，他們的內在成長需求更為突出。在班主任與學生進行交流與溝通的過程中，我們可以利用自己的親和感，通過給予學生激勵性評價，促使初中學生內在成長需求得到滿足，變得自信陽光。也就是說，恰當地贊美學生，是班級管理的一種有效的手段。不管是優等生還是差生，班主任都要一視同仁，而教師的贊美不要只給優等生，對于差生來說贊美尤其重要，教師要積極找到差生的優點和特長，并且在全班同學的面前鼓勵、贊美學生，增強學生的自信心和在班級里的存在感，這樣的鼓勵和贊美往往會收到意想不到的效果，使學生能夠積極主動地參與到班級活動中來，提高學生學習的熱情，激發學生的積極性和創造性，有利于學生在學習中進步，也對班級管理的順利進行有很大的幫助。初中班主任是班級學習生活的主導者，影響著學生以后的成長以及班級整體的教學質量。
綜上所述，作為初中班主任，我們如何將自己的個人價值最大化的發揮出來？我們如何才能促使初中學生展現自己的主體價值？筆者認為，就需要我們在開展初中班主任的日常工作時，調動多元化的教育資源，設計多種教育方法與教育途徑，構建出高效化的課堂教學，構建出班風優良的班集體。當然，也只有這種集合化的方法才能解決集合化的多元化的問題。
參考文獻：
[1]朱建榮.班主任領導行為與學生學習主觀幸福感的關系研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.
[2]陳波.班主任領導行為、家庭教養方式對高中生學習成效的影響分析[D].蘇州：蘇州大學，2012.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/7/view-14906824.htm
