淺談如何實現中小學班級的自主管理
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摘要：中小學階段的班級管理工作開展，需要班主任教師在深刻分析理解中小學階段學生的身心發展前提基礎之上進行管理體系和管理制度的構建。本文將研究視角放置在中小學階段班級管理策略之上，通過對現階段班級管理工作開展的現狀進行分析，了解到班級管理中存在的重點和難點，并以此為出發，構建基于中小學學生身心發展狀況的自主管理模式。
關鍵詞：中小學；班主任；自主管理
前言：相比于傳統班級管理方式，自主化的班級管理強調學生在班級管理當中的參與度，改變原有的班主任主導管理的基本形式。對于學生來說，能夠親身參與到管理行為當中，進行自我建設和自我評價，除了能夠滿足學生對于自主性的需求，同時，還能夠幫助學生得到充分的管理能力鍛煉，提高學生的創造性。因此，在目前的班級管理領域，自主化管理越來越為班主任所認可。
一、中小學階段班級管理存在的主要問題
（一）班主任“一言堂”現象嚴重
在傳統的教育觀念影響下，班主任教師往往在班級管理當中表現出嚴肅、刻板的形象，這種形象一方面能夠幫助班主任拉開與學生之間的距離，樹立起榜樣的力量，另一方面，秉承著“嚴師出高徒”的教育方針，班主任教師在管理工作中，更傾向于親力親為。學生則無法直接參與到班級管理當中，無法對班級管理方式做出選擇。筆者觀察到，部分班主任教師通常以學習能力和秩序環境作為班級管理的主要方向，導致班級內部缺少活躍氛圍，學生難以發表自身的意見。部分班主任甚至在班干部選擇、班級文藝活動等方面表現出獨斷專行，根據自己對于學生的評判來進行選擇。
?。ǘW生缺少班級管理參與熱情
對于學生來說，自主化的班級管理強調學生在班級環境當中發揮主體作用，但是受到班主任管理方式和管理理念的影響，大部分學生只能夠選擇“服從”，而無法真正參與到班級建設當中來。以筆者的調查為例，調查結果當中顯示，受到班主任管理環境的影響，大部分學生對于競選競選班干部缺乏興趣和積極性，也不愿參與到班級紀律維護、班級文化社團組建等集體活動當中。部分學生表示，班級集體活動存在形式感，無法與真正的需求相符合。這一消極思想主要表現在小學高年級階段和初中階段的學生身上，也有初中學生表示，受到學校、家庭思想的影響，希望自己能夠將精力放置在學習當中，不想因班級管理工作和集體活動浪費時間和精力。
二、構建中小學班級自主管理的主要措施
?。ㄒ唬┺D變班主任錯誤的角色定位
班主任教師由于缺少對于教學職責和崗位角色的正確認知，導致其管理理念和管理方法成為目前中小學班級管理發展創新過程中的主要阻力，為了改變現有班級管理方式，打造具有優勢和學生發展價值的自主管理模式，筆者提出，首先應當從幫助班主任轉變角色認知和崗位定位入手。
對角色崗位的固有認知往往是人在長年累月當中形成的自然習慣，因此，其轉變過程也無法一蹴而就。因此，本文提出，除了班主任自身，學校和教育環境應當負擔責任，通過改善原有的教育理論環境的方式，產生對于班主任意識的潛移默化的影響。在實踐當中，學校、教育主觀部門可以嘗試開展面向班主任的教育培訓工作，引導班主任積極參與到前沿教育理論的學習和認知當中，了解自身在班級管理工作當中存在的不足[1]。學校則可以在班主任會議上，組織班主任教師對自己以往工作當中存在的問題進行反思，使班主任教師能夠勇于承認錯誤，敢于自我否定和自我創新。與此同時，學校方面應當積極進行班主任教師的活動組織，例如，為班主任教師提供科研實踐的機會，引導班主任教師在科研活動中吸取班級管理經驗，了解國內優秀班主任的管理策略，從新審視自身，做出改變。
在參與班級管理工作時，班主任除了要能夠認識到班級內部學生在管理當中的主體地位，還應當形成面向主體學生的管理機制。管理體系的構建能夠保證管理方向朝著正面、良好的方向發展。學校還應當在班主任管理的基礎之上，對如何發揮學生主體性進行思考，改變原有的班主任管理評價機制，克服將工作業績作為考核唯一指標的弊端，引導班主任和學生產生對于管理工作的共同價值認同感，避免班主任單純追求業績，產生忽略學生、忽略管理等問題。
?。ǘ┨岣邔W生參與管理熱情和積極性
自主化班級管理的核心仍然在于班級學生，班級學生缺乏班級管理參與積極性，將會導致所有班級管理機制、管理策略化為泡影。因此，自主化管理建設當中，應當以積極調動學生參與積極性為主要措施，引導學生參與到管理工作當中來。筆者提出，學校和班主任應當幫助學生轉變思想，使學生摒棄原有的唯成績論思維，形成班級榮譽感和班級集體意識，認識到自身在班級工作當中的重要價值。班主任教師則需要做好班級動員工作，鼓勵學生參與到諸如班級文化建設、班級集體文藝活動或者班級班干部選舉當中來[2]。筆者發現，班會、晨會、例會等形式，能夠作為主要的動員場所，由班主任教師運用話術，引發學生積極參與的熱情，帶動學生參與到管理工作當中來。班級內部還應當構建完善的民主環境，學生在參與到班干部競選當中，可以通過發表競職演說的方式，由學生投票選出。參與競選的學生則應當了解班干部的工作特點，擁有服務意識，爭取同學的廣泛認可，構建起民主環境。
結論：綜上所述，自主管理作為學生全面參與的班級管理制度，是中小學階段學生進行自我管理能力鍛煉的場所。班主任和學生需要共同努力，構建起完善、民主、熱情、良好的班級環境，引導學生參與到自我管理、自我監督、自我提升促進的環境當中。
參考文獻：
[1]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30+32.
[2]宋立華.小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41-42.
作者簡介：胡莎莎（1988-），女，河南平輿縣人，中學二級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。
本文系2018年駐馬店市教育科學“十三五”規劃課題“新課程標準下中小學班級自主管理淺探”的研究成果。
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