自閉癥兒童行為評定與社會認知發展的研究
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摘 要：自閉癥兒童的行為評定需要結合一定的量級進行考慮的，在以自閉癥兒童的社會認知問卷及相應的社會現象的調查內容為主，構建某種特殊教育教學為主的自閉癥兒童行為評定及社會認知發展的研究。本文以自閉癥兒童為研究對象，從行為評定及認知發展的角度分析如何面對自閉癥兒童實行有效的特殊教育，對自閉癥兒童的康復訓練提出針對性的措施，為家長制定長遠期的訓練計劃提供參考依據。
關鍵詞：自閉癥兒童 行為評定 認知發展
自閉癥主要發生在兒童身上，是以形成與社會的溝通障礙為主要特征的具有一定局限性及重復性特點的心理發育障礙，其在實踐應用的過程中顯示的最為代表性的疾病，因此如何對自閉癥兒童的病情進行合理化的評估，形成分層的治療理念，應對兒童的適應性行為功能及相應的診斷進行有效的溝通，進而將相關的報道及實施的有效分析進行相互的關聯，促進整體性的自閉癥兒童在社會中的適應能力與智商之間的關系能夠切實的進行相應的分析，促進整個的評估結果與評估的智商內容能夠有效的適應相關分析并進行討論。
一、自閉癥兒童行為心理理論能力分析
在有效的獲得心理理論的過程中，相應的心理狀態及實際有效的理解信念等問題一直是整個自閉癥兒童行為心理理論的重要研究內容，且在實踐的過程中，應結合心理理論的能力獲得相應的理論解釋，并在相關的研究內容中發現，普遍存在的相關心理研究內容與相應的自閉癥兒童的心理特征等都符合能動的主觀運動意向，且在整體性的自身意圖能力的發展過程中，應構建以理解能力和實踐能力為主的理想信念，這樣才能夠有效的促使整個兒童行為的心理行為和自閉癥的病情充分的結合起來，在自閉癥兒童獲得心理理論能力的過程中，應充分的結合和理解別人的錯誤觀念，進而將整體性的預測及結論依據進行有效分析，使得自閉癥兒童在理解問題、理解別人的心理動態的過程中能夠一個參照的標準，不至于出現心理發展不均衡的現象。在自閉癥兒童的情緒理解力的過程中，應充分的結合其心理理論能力，調節心理理論中的情緒與愿望和信念之間的關系，立足事物客觀發展的背景，以現實的意境為發展中心，促進整體性的認知性情緒的有效分析。
二、調查及研究方法
本文通過對30名的自閉癥兒童進行心理及行為習慣的測試，以期能夠對自閉癥兒童的行為評定和相應的社會認知發展進行有效的研究。從自閉癥兒童與弱智兒童的分布情況來看，自閉癥兒童的人數要明顯的多余弱智兒童，這也與實際的社會發展過程中的相關兒童行為的評定有關，隨著整個自閉癥兒童所表現出的相關行為評定的指標體系中，構建了有效的以語言行為為主的總體發展趨勢。
通過利用圖片情境及相應的講述內容的基礎上進行有關情境教學，在整體上以大樹和皮球為例，簡要分析兩種事物的位置關系，進而凸顯出整個自閉癥兒童的心理行為評定的基礎。被試回答“樹底下”或“皮球不見了”是正確的，回答“花叢里”是錯誤的。對回答正確的兒童進一步提問“為什么？”確認被試理解了主人公的錯誤信念。對于不同認知能力的圖片，應在相應的認知基礎上對實施的對象上進行有效分析，促進整體性的兒童行為與社會行為能力的有效分析。
三、研究結果與分析
根據相應的自閉癥兒童行為評定的等級劃分，可以實現基于T1、T2、T3、T4、T5等序列等級，結果表明，在與弱智兒童相比較的過程中，每一個項目上都呈現出了一定的差距性，尤其是在言語的病理理解的基礎上，應充分的構建相應的等級差異化的理念，使得整個的兒童的語言障礙及主要的病理現象進行有效分析，促進同齡兒童交往障礙的相關比較核心的問題分析。
自閉癥兒童在這些自閉癥狀方面長期處于較嚴重的程度，尤其是同伴關系方面并不隨著年齡的增長或入學而有所改善；在其它的評定項目上學齡期的自閉癥兒童好于學齡前的自閉癥兒童，說明隨著年齡的增長，這些自閉癥狀會有所減緩，因此在構建有效的自閉癥兒童行為評定的基礎上，應以實踐內容為主， 將社會認知能力與發展水平相互關聯，促進整體性的自閉癥兒童有效的評定與分析。
四、結論及展望
在自閉癥兒童的行為評定的過程中，應充分的結合調查數據內容進行有效分析，實現在利用自閉癥兒童行為發展基礎為主的相關理念的有效實施的過程中，突出行為評定的基礎環節的有效性，制定適應整體社會認知發展為基礎的相關理論研究，進而在自閉癥兒童行為評定和社會認知發展能力基礎上有效的構建適應性的社會發展理念，加速整體性的自閉癥兒童行為評定有效內容。鑒于此，作為自閉癥兒童教育教學的學校應積極的構建以行為評定和社會認知發展能力為基礎的相關理論教學。
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