兒童行為觀察能力職前培養探究
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【摘 要】幼兒園教師兒童行為觀察能力的重要性日益凸顯，職前教育作為幼兒園教師培養的重要途徑必須重視對幼師生觀察能力的培養。在分析兒童行為觀察工作的具體環節和能力要求的基礎上，對這一能力職前培養的支撐課程、開設時間、主要路徑以及教學內容進行了探索。
【關鍵詞】兒童行為觀察能力;職前培養;課程建設
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）36-0052-02
一、兒童行為觀察工作分析
（一）兒童行為觀察工作的具體環節
兒童行為觀察是幼兒園教師在日常保教環境中，在明確目的的前提下，選擇某個幼兒（或幼兒群體），采用恰當觀察方法，借用一定觀察手段，聚焦某些外顯行為，對兒童行為進行客觀記錄并給予解釋與建議的過程。[1]上述界定可梳理出兒童行為觀察工作由聚焦外顯行為（可稱為“捕獲”）、記錄、解釋、建議四個基本環節構成。但在實際觀察工作中，多數時候解釋和建議并不是直接的銜續關系，兒童行為觀察工作應由捕獲、記錄、解釋分析、評價評估和提出建議五個環節構成。
（二）兒童行為觀察工作的能力要求
能力除受到知識和技能的制約外，還受到情感態度的影響，表現為具有觀察意愿和觀察習慣的幼兒園教師實施觀察的頻次更高;并且徒具能力但不實施也無法實現對幼兒的適宜保教。因此，這一工作還需要幼兒園教師具有觀察意識，具有時時、事事、處處觀察兒童的習慣。
二、關于兒童行為觀察能力職前培養的思考
（一）支撐課程——單一還是多門
兒童行為觀察能力既需要兒童發展知識的積累，又需要在不斷的運用中鞏固和提升。兒童發展理論、各門教法、幼兒游戲等方面的課程都需要承擔起培養這一能力的責任，以個體性的培養勞動匯聚成群體性的培養成果。
（二）開設時間——宜早還是宜遲
一門課程的開設時間需要考慮兩大主要因素：一是這一課程需要什么樣的前導課程，二是這一課程又是哪些課程的前導。如果單從捕獲、記錄的介紹上來看，兒童行為觀察這一課程并不需要前導課程，而它是各教法活動和游戲設計、指導與評價的基礎，宜早進行。但解釋分析、評價評估、提出建議部分又要以“兒童發展心理學”“兒童衛生保健”“幼兒游戲”和各教法課程為基礎，兒童行為觀察課程在開設順序上應后置于上述課程。這一矛盾可用下述方法解決：緊接“兒童發展心理學”和“兒童衛生保健”之后，并于“幼兒游戲”和各教法課程之前開設或與其并行開設，講解基本理論知識，并對兒童心理和生理發展情況進行觀察實踐，游戲和各教法活動的觀察實踐則由具體課程自行承擔。
（三）主要路徑——課堂學習還是實踐練習
兒童行為觀察課程目標最終指向的是基于知識和技能的能力養成，但只有概括化了的知識和熟練化了的技能才能得以廣泛應用及遷移，才能真正轉化為能力。[2]實踐練習是能力形成的必由之徑，因此這一課程不僅要包括基本概念、基本方法等理論知識的課堂講授，還要在實踐中對這些知識加以運用，是一門具有理論性與實踐性雙重屬性的課程。
兒童行為觀察作為適宜保教的起點，其能力的培養應該采用以課堂教學為輔、實踐活動為主的路徑。每一次實踐從初定、討論、修改、確定觀察計劃開始，而后在幼兒園場景中實地捕獲、記錄，最后以得出解釋和評價結論、提出建議結束。
（四）教學內容——繼承與發展并舉
1.進一步完善內容體系。
從兒童行為觀察工作的能力要求來看，該課程的教材內容須涵蓋課程概述、基礎理論和實踐應用三部分。課程概述部分闡述為什么要進行兒童行為觀察、為什么要突出兒童行為觀察，主要達成情感態度上的要求;基礎理論部分可按照兒童行為觀察工作的完整環節逐一展開，分別介紹工作準備以及捕獲、記錄、解釋分析、評價評估、建議指導各環節的基本理論，滿足知識上的要求。此外，這一部分還應包括作品取樣系統、學習故事等的介紹，以拓展學生的知識視野。實踐應用部分根據課程緊接“兒童發展心理學”“兒童衛生保健”之后，并于“幼兒游戲”和各教法課程之前開設或與其并行開設，按照兒童發展的體系進行編排，具體有兒童身體發育與動作發展、認知發展、情緒情感發展、個性發展和社會性發展的觀察實踐，以達到技能上的要求。
2.進一步豐富教材內容。
現行教材中，相比對捕獲、記錄環節的系統、詳細闡述，解釋分析、建議指導部分一般以案例作為主體內容，不具有高度的系統性;或是在解釋分析部分介紹觀察研究中的資料分析方法，不太具有適用性;又或是篇幅短小，講解淺近，不具有透徹性。對這兩部分可予以重新構建，如解釋分析部分的體系可由解釋的含義、水平、特性、解釋常用依據和注意事項構成，豐富內容，使教材更加適用、夠用、好用。
【參考文獻】
[1]錢兵，張清華.兒童行為觀察：概念、特征及構成[J].教育導刊，2018（2）：40-43.
[2]馮忠良.結構—定向教學實驗研究總結[J].北京師范大學學報（社會科學版），1992（5）：95-112.
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