兒童行為觀察下支持性環境的創設和利用
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摘 要 幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。本文從語言區材料的投放和使用出發，談班級語言區中存在的問題以及改進策略，圍繞我的環境我打造、我的材料我投放、我的區域我做主這幾方面來解決這些問題。
關鍵詞 支持性環境;語言區;材料
中圖分類號：A，F252.81 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0040-02
環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。那么，如何創設和利用環境對幼兒進行教育？筆者從以下幾個方面進行了闡述。
一、找根源——語言區中存在的問題
1.語言區的總體布置比較狹小并且缺少一個相對的私密空間，呈現的書籍太多太雜，沒有系統性和缺少分類，幼兒的閱讀常態是沒有目的性的瀏覽，對語言區的興趣淡然。
2.從整個語言區的游戲情況來看，孩子對于區域內用于講故事的動物手偶比較感興趣，但故事內容常常停留在他們比較熟悉的那幾個上，講述的內容也很簡單：帶著手偶復述了一遍故事，沒有創新也沒有延伸，講完后就棄之而去了，由此可見，互動無趣的背后不僅是材料的匱乏，也是缺乏經驗的支撐。
二、求改變——集思廣益來突破
?。ㄒ唬┪业沫h境我打造——賦予幼兒環境創設參與權
過去，幼兒園學習環境創設的主動權、控制權都牢牢緊握在教師手里，幼兒只是被動地接受環境對其產生的作用，而現在這樣的方式顯然不能夠滿足幼兒自主學習，積極探索的需求，所以我們把主動權和支配權還給孩子，讓孩子去打造自己的閱讀小天地。
“老師，我喜歡一個人坐在那種卡通造型的沙發上看書，書本最好能隨手拿到，這樣方便?！薄袄蠋?，我覺得我們的書本有點亂，我有時候都找不到我要看的書。”“那怎么辦呢？”我提問道。有幼兒提議：“可以進行分類?！边@一提議獲得了大家的支持?！拔覀兛磿牡胤教×耍蚁矚g像圖書室那樣寬敞，舒適的?！薄拔蚁矚g聽故事，要是有耳機就好了?！薄澳俏乙嫲澹蚁氘嫯嫻适吕锩娴娜宋??！焙⒆觽內詢烧Z提議著。
基于孩子的要求，我們發動家長和孩子一起收集了MP3、畫板等材料，又購置了地墊、不同顏色的HelloKitty的軟沙發、卡通造型的書架、抱枕等等，就這樣語言區的環境有了大改變：擴大了語言區的范圍后，幼兒有了獨立的閱讀空間也有了共讀的空間，可以根據需求自主選擇;卡通造型的書架放置在了HelloKitty軟沙發的旁邊，方便幼兒取放書本。書架的旁邊是錄有繪本故事的MP3、畫板、筆等材料，幼兒可以按需選取。同時幼兒自主對書本進行了分類，并張貼了相應的標記圖。通過參與這些活動，幼兒獲得的不僅是環境創設的參與權，更是探究學習的主動權。
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《綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！辈牧鲜怯變哼M行閱讀的主要載體，在幼兒閱讀中起著非常重要的作用，不同的閱讀材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用，豐富的、有效的閱讀材料可以提升幼兒的閱讀興趣。所以我們要根據幼兒的能力水平及發展需要，及時補充、擴展、刪減、重組環境中的材料。
如在繪本活動《兔子先生去散步》后，孩子對故事、各種標志及路線圖產生了濃厚的興趣，我鼓勵幼兒說出自己所需要的材料，然后大家一起篩選出可以投放的材料，經過討論后我們投放了大的油畫紙，孩子自制了路線圖，然后把科學區中的交通標志放在了上面，做成了一幅帶有各種標志的路線圖，同時孩子還自發帶來了小汽車，加入了小羊、小牛、鴨子等動物，這樣一個“動物家族去冒險”的故事就在孩子的手下誕生了。自由活動時，孩子們總喜歡去把玩一下，一邊開著車一邊講述著自編的故事，孩子們在與材料的有效互動中，思維得到了遷移和發散，語言表達能力也在進一步提高。又如在繪本活動《一園青菜成了精》后有的孩子主動提出要制作繪本中的故事指偶，我們給他們提供了彩紙、卡紙、黏土等材料;有的孩子則希望制作繪本小書，我們請孩子在材料筐里自拿，孩子根據自己的需求及能力選擇著材料，把玩制作著，在多種形式下推動了語言區的發展，讓區域“活”了起來。
除了以上這些我們還投放了一些常規材料，和孩子共同商討后把語言區劃分為了四個區域，分別是閱讀區、書寫區、傾聽區和操作區，以滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發展需要。讓孩子在聽聽、說說、畫畫、玩玩中挖掘繪本的多元性，在調動幼兒手、眼、腦的過程中，促進富有個性化的閱讀，在玩中學，在學中玩。
?、匍喿x區：定期更新閱讀區的繪本，讓幼兒對閱讀活動始終保持一定的興趣。同時收集了一些繪本卡片，塑封后插在了盒子上，讓幼兒根據已有經驗進行排圖講述。如投放了《最佳守衛》的插卡，幼兒可先進行排序再講述，這樣的閱讀方式不僅鍛煉了孩子的思維，提高了觀察能力，也提高了幼兒閱讀的積極性。
?、跁鴮憛^：書寫區就是鼓勵孩子把自己的所思所想用繪畫和符號的形式表現出來，給他們提供了不同類型、顏色、尺寸的紙張，讓他們自由發揮。除此之外，結合幼小銜接的前書寫體會漢字的演變，了解象形字，可以在沙盤上寫寫、畫畫，激發前書寫興趣。
③傾聽區：在MP3里除了錄制一些當下主題中的繪本外，還錄制了一些優美的散文或童謠，提高其欣賞文學作品的能力，感知其語言美，感受語言的獨特魅力。
?、懿僮鲄^：在區域中提供各種材料與工具，讓幼兒邊看繪本邊把繪本中的內容畫出來，或者剪一剪、拼一拼等，編故事制作繪本圖書;運用橡皮泥把繪本中的故事人物形象捏出來，制作故事盒，畫出相應的背景圖，通過做一做、擺一擺、玩一玩使平面的閱讀活動轉換成了立體的合作式的閱讀。同時我們一起頭腦風暴，找出語言區的不同玩法，如投放時間、地點、人物的骰子，請幼兒按照投出來的圖片，講述什么時間什么人物在某個地點干什么事情，在玩一玩的過程中發展語言組織和表達能力，培養想象力和發展邏輯思維能力。 ?。ㄈ┪业膮^域我做主——問題的產生與解決
案例一：心心正在閱讀繪本《我愛你》，講的是霸王龍和三只平頭龍互相關愛、互幫互助的故事。正當她看得津津有味時，辰辰走了上來一把搶過他手中的書本，嘴里念叨著：昨天你看過了，今天輪到我看了，兩人爭執不下，結果把書給撕壞了。心心氣急敗壞地說：“都怪你，你看被你弄壞了，我不要看了?！彼褧厣弦蝗?，憤憤地離開了。辰辰看了嘟囔著嘴巴說：“我也不要看了?！鞭D身離開了，結果這本書就孤零零的躺在了地上，到活動結束也沒人撿起來。這樣的情況時常發生，這次我用手機記錄下了這一幕，把問題拋給孩子，請他們來說說怎么解決。
“可以一起看，要學會謙讓?！薄鞍褧簤牧司筒荒芸戳耍蠹叶伎床坏搅?，不能這樣做。”“我們來把書修一下吧，用透明膠貼一下?！薄鞍褧釉诘厣鲜遣粚Φ模瑫緯K的。”就這樣孩子三言兩語講述著。看到時機成熟我趁熱打鐵說：“可是這樣的事情經常發生，我們應該怎樣來避免呢？”桐桐說：“要不我們來做個規則吧，這樣就能記住了?！薄澳窃偌觽€圖書修理站吧?！爆幀幰蔡岢隽俗约旱慕ㄗh，大家對她們提出來的建議一致叫好。就這樣語言區的規則在孩子的討論下生成了，內容為：保持安靜、學會謙讓、愛護材料、放回原位。圖書修理站也在孩子的需求下應運而生。問題的自我發現、自我解決都在幼兒的交流、討論中表露無疑，相信隨著同伴的影響，孩子能逐步突破一個個問題，在不斷的實踐中記住并內化規則。
案例二：聞聞正在玩繪本沙盤游戲，他在沙盤里面放置了《我愛你》的恐龍泥塑造型，可是由于沙子比較少盒子又大導致了沙子的不聚攏，然后恐龍就“站”不起來，他嘗試了幾次都不行，正當他一愁莫展的時候天天走了過來，他看了看說：“沙子太少了又干，要是沙子多一點就好了，對了，可以換一個小盒子呀?！眱扇苏襾砹诵『凶犹鎿Q了進去，蔬菜兵團們可以站起來了，但是發現不好操作了，打仗的場地太小了?！澳悄玫粢恍┦卟税伞薄Ｌ焯焯嶙h道?！翱墒俏揖拖矚g看他們一起打仗的樣子，這樣才壯觀。”聞聞說道。“我們去沙池的時候，你是怎么玩的？”我提醒道。聞聞“哦”了一聲，想到了什么，跑去換上了大盒子，拿了個杯子接了點水，在大盒子上鋪上了一層塑料袋，然后把沙倒了進去，開始慢慢把水倒進了沙子里，我不禁莞爾一笑，小家伙想到了沙池里的塑形游戲。在經過幾次失敗后他終于成功了，我對他豎起了大拇指。
“授之以魚，不如授之以漁?！焙筒牧匣拥倪^程其實就是探索過程，在這過程中遇到問題是正常的，讓幼兒在解決問題中掌握科學探究的方法顯得尤為必要。在交流過程中，但凡幼兒同伴間能相互解決的，那我們就只要做一個“旁觀者”，必要時適當提點就可以了。這不，語言區里繪本沙盤游戲就在孩子的智慧下驅動成功啦，相信隨著游戲的深入，還有更多的精彩會呈現在我們眼前。
教師是環境的設計師，但孩子更是厲害的“小小設計師”，我們把環境還給孩子，和孩子共同商討環境的改造和材料的投放、使用與改變，從孩子的需求出發，和孩子共同創設語言區的環境，從孩子中來，從孩子中去，讓適宜的環境促進幼兒的學習和成長。
參考文獻：
[1]陳慧，軍張肖芹主編.幼兒園環境設計與指導[M].華東師范大學出版社，2013（5）.
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