小學中段對話描寫的教學內容和實施策略
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摘 要：系統設計小學中段對話描寫的教學內容，運用對話情境源于生活、作前指導與作后評改相結合、創造展示作品的機會、連續強化訓練等策略，提高中段學生的對話描寫能力。
關鍵詞：中段 對話描寫 教學 策略
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中習作教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！边@必然要求學生能較為準確地記錄生活中的經歷和對話，但具體落實到學段習作目標，只在小學中段提到了“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”，落實到教材中，人教版課本只在三年級語文上冊《語文園地二》中設計了“提示語的三種位置”。這顯然是不夠的，也直接導致了不少學生習作里的人物都是啞巴。
2017年9月份，我擔任一個四年級轉學生班的語文教學工作，兩篇作文寫下來，發現大部分學生不會寫人物對話，甚至連對話的基本格式都不會。我立即設計了一節利用繪本的對話描寫課，經過訓練，學生掌握了對話的基本格式?？墒菍W生只掌握這些是遠遠不夠的。根據班級的學情，我又設計了對話描寫的系列課程，對學生的對話描寫進行系統的訓練。
一、對話描寫的教學內容
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人教版語文教材中明確提出對話描寫的四種格式：提示語在前、在后、在中、省略。我在這里的教學中進行了改變提示語位置的練習，讓孩子們理解提示語幾種位置之間的關系和不同作用。
（二）提示語里的動作、神態描寫
有了提示語是第一步，下一步是把提示語寫具體，讓學生注意觀察說話人的動作和神態，然后寫下來。為了鼓勵孩子們把說話人的動作和神態寫具體，我讓他們在提示語中間用上逗號，越多越好，我告訴他們：“說話句的提示語不是每句都要很多、很長，那不是作者不會寫，而是故意不寫。但剛開始練習的時候，我們必須把提示語寫長一些。”
?。ㄈ┨崾菊Z里的心理描寫
除了看到的外部世界，我們還有一個豐富多彩的內心世界，在對話的過程中，聽了別人的言論，我們的心里常會波瀾起伏，寫出此時的心理活動，能更好地表現人物的性格特點。通過細致生動的心理描寫刻劃人物，能更好地展示人物在對話和行動時心理上的具體特點和具體過程，揭示人物對話和行動的思想依據，透視人物的精神世界。
?。ㄋ模┍硎尽罢f”的詞語有變化
對話描寫的句子不能只有一個“說”字，表示“說”的字詞很多，如：接過話茬，回了一句，應了一聲，吹牛，強詞奪理，胡說八道，花言巧語，說三道四……在“劉凱，你看你，坐沒坐相，快，坐端正！”這句話前可以用“批評”這個詞代替“說”。
?。ㄎ澹υ捴姓Z氣詞的妙用
在人物對話中用上“嗯、喲、唉、哎呀等語氣詞，能夠表示認同、驚訝、嘆息、驚訝、等不同感情。所以，語氣詞有時候可以起到很有效的作用。尤其是在當今不用面對面，只能透過文字揣測對方心理的信息社會，這種語氣詞的差別顯然可以被放大，做到用詞精準對于交流很有意義。
?。υ捳Z言要有特點
有的人說話慢條斯理，有的人說話顛三倒四，有的人說話粗聲大氣，有的人說話細聲細語。不同人物的語言要有各自的特點，唐僧不可能說出孫悟空的話，林黛玉也不可能說王熙鳳的話。
二、對話描寫的實施策略
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在進行對話描寫片段練習時，老師要創設情境，激發學生表達興趣。創設的情景一定要來源于學生的生活，這些親身經歷的事情能調動他們的聽覺和視覺器官，然后引起語言表達的欲望，最終文字表達實踐也就水到渠成了。例如在教學《提示語里的動作、神態描寫》時，學生進行對話片段練習前，我請學生上臺重現了前一天處理班級門鎖破壞事件的經過，讓學生仔細觀察人物動作和神態，緊接著出示沒有提示語的對話，學生獨立添加動作、神態描寫。課上、課下經常進行這樣的生活對話練習，能有效地提高學生對話描寫的水平。
（二）作前指導與作后評改相結合
在對話描寫的習作課上，我把作前指導與作后評改結合起來。作前指導時重視方法的遷移和運用，結合課本片段、下水作文片段，認真指導學生讀片段，分析片段，自主發現片段的表達方法；作后評改對學生所寫片段及時評改指導，學生進行二次寫作。有時在作前指導時直接出示學生習作中的片段，發現問題，找到方法，總結方法。在教學《對話中的心理描寫》時，我一開始就出示一個學生習作中的片段，總結上次習作方法的同時，由片段中含有心理描寫的句子引出本節課的教學內容。學生看到自己以前的習作中已經會用心理描寫，自然覺得親切，因而樂于學習新的習作方法。
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在對話描寫的習作課上，我在新課導入、寫法指導、評改指導、交流展示等環節盡量多的引用學生的作品。因為課堂時間有限，集體展示的作品數量較少，我就在交流展示環節讓學生在組內展示，確保每個學生都得到展示作品的機會。這樣，每一個學生在與其他同學的交流、討論中，完善、提升了自己的內心體驗。此時老師需要做的是：鼓勵每一個學生說清楚自己想說的話，大膽的表達。
?。ㄋ模┻B續強化訓練
要讓學生最終把生活中的經歷、對話、心理活動完整地寫出來，綜合運用語言、動作、神態、心理等描寫方法展現栩栩如生的人物形象，這不是一兩節課的練習就能做到的，必須經過較長時間的連續強化訓練。我每隔一兩個星期上一節與對話描寫有關的習作課，要求學生每周寫一篇與對話描寫有關的周記。一年下來，學生寫作能力顯著提高，大多數學生能在40分鐘內完成四百字的記敘文，做到文從字順。
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