初中語文課堂要消除浪費，有效教學

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　　摘 要：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念，是指在有效課堂時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的教學。
　　關鍵詞：新課程 同本異構 浪費 有效教學
　　隨著新課程改革進度的不斷加快，初中語文教學模式和教學活動逐漸呈現多樣化，現在更有一股同本異構的潮流，引得眾多教學一線的教師開動腦筋，一派百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。雖然這是一個好的現象，但是教學方法的差異性導致教學價值降低是不合理的。從目前的教學情況來看，許多教師在教學中通常選擇自己認為有價值的內容進行教學，在這種情況下教師脫離教材的束縛對閱讀內容的講解也各不相同。進而導致閱讀教學中出現“豬八戒腳下的西瓜皮—滑到哪里算哪里”的現象，在教師的引導下學生只能跟著教師的思路。事實上，教材文本的選擇都是有其特定的價值，因此在教學中教師應該結合教學目標發掘文本的價值，只有這樣才能使閱讀教學在多樣化的教學方法下有共通性，否則這種脫離這種共性的教學不僅難以達到預期的教學目標反而會使學生產生抵觸心理。教育是為人民服務的一個服務行業，要求我們廣大教師為學生提供優質的教育和服務，最核心的體現就是我們在課堂教學上能提供優質的教育和服務，課堂教學是一種有目的講求效益的活動，同本異構這種不計效益和投入成本，不考慮教學實效性的教學行為是一種對學生、對教育的不負責任和浪費，在初中語文教學中，像這樣的浪費行為比比皆是。
　　一、導入語蓋帽子
　　在課堂教學前教師通過查詢資料等途徑對文章進行深入的解讀，因此教師設置的導語具有權威性，也就是在學生學習前對文章下了結論，在這種情況下不論學生如何學習也是朝著教師所設定的方向，這種現象不僅是對教學本身的不尊重，而且還限制了學生的思維發展和創新能力的提升。
　　二、教學環節僵化
　　細品一堂課，我們看到老師的打算—必須完成教學任務，教學環節主要包括包括“起—承—轉—合”這四個步，目前這四步教學已經成為教學的主要流程，事實上僅僅是一個設定的導向，任何教學活動開展都會由于學生情況和時間等進行不同程度的改變，而藝術教學也同樣如此，所以在實際教學中教師不能將教學活動限制在固定的圈子里，而要打破局限性根據學生的認知水平和發展規律進行適當的調整，進而提高教學的針對性和有效性。
　　三、多媒體定框子
　　在信息技術快速發展的背景下，多媒體成為一種新型教學工具，它的出現雖然為教師提供豐富的教學資源，但是同樣也限制教師思維的發展，因此這個過程對于教師個體的思索卻是一個禁錮之鎖，它使得教學活動缺少靈活性。
　　四、討論走走過場
　　討論的最終目的是為了解決問題，通過交流和討論，學生可以表達自己的看法，在這個過程中學生們的思維得到延伸和鍛煉，但是在實際教學中教師要考慮討論方式的適應性和討論內容的適合性，以及討論的時間控制等等。
　　五、探究做做樣子
　　探究式閱讀使學生開拓視野、提高閱讀能力的重要途徑，只有不斷的探究才能深化知識，提升學生的能力，所以在初中語文教學中要注重探究式閱讀教學，通過閱讀來幫助學生養成良好的學習習慣。
　　六、課堂用語生硬
　　隨著新課改的撲面而來，合作、探究、交流、展示，這些詞匯以迅猛的姿勢登上了教學舞臺，一時間，教師言不及此就好似頭腦古舊的私塾先生，為了體現出教師跟緊時代、課改的腳步，教師的課堂語言一定要有新東西、新詞匯，諸如此類，課堂語言體現了教師的風格和個性，任何盲從和模仿在教學中都起不到好的作用。
　　語文新課程標準給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學已不適應21世紀的教學，這就要求我們教師遵循學生的認知規律，教學向課堂要效率。楊九俊先生說，衡量教學成敗的重要尺度是學生有效思維時間的長度。
　　《有效教學方法》的作者加里·D·鮑里奇說：“有效教學有五種至關重要的行為，確保學生成功率是其中一種，他認為要把60%～70%的時間用在能給學生帶來高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中，有效教學是20世紀80年代形成的一種教學理念，是指在有效課堂時間和空間內采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，要將培養學生創新精神和實踐能力作為教學目標之一，讓學生在學習知識的同時形成正確的價值觀念，進而促進學生的全面發展。”所以在實際教學過程中，語文教師要做到以下三點：
　　第一，激發學生的學習興趣，興趣是學生學習的動力，為了調動學習語文的積極性，教師可以從課堂活動上入手，增強課堂的生動性和趣味性，同時教師要給學生提供表達和交流的及時間，鼓勵學生積極參與課堂活動，尤其要關注一些語文成績不好的同學，鼓勵他們積極參與增強他們的自信心，讓他們感受語文知識的魅力。
　　第二，采取激勵評價制度，研究表明內部動機比外部刺激更具持久的作用，因此教師要關注學生的心理發展，多鼓勵學生發揮激勵性評價對學生語文學習的重要作用，這不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且還可以提高課堂學習效率。
　　第三，進行學習方法的指導，學生在學校學什么學知識，這個答案似乎很標準，但不完全正確，在學校學到的知識在課堂學到的知識當一個人的生命中，在一個人的生命中能占多大比例呢？而更大的信息量還是要通過學生自己在課外在校外以及工作后聯系自己的工作實際獲得，而孩子如果在求學階段，只是得到了知識本身而不能學會，如何學習將是一件多么悲哀的事。
　　由此可見，增強課堂教學的高效性和針對性是一個漫長的過程，它不僅是當前教學改革的方向同時是教學發展的趨勢。而提高課堂有效性要求教師不僅要重視知識的傳授，還要崇尚智慧的教育。作為一名教師要將促進學生全面發展作為教學的根本目標，而教學過程是師生溝通和交流的活動，通過這種交流活動師生可以共同進步和提升，所以在實際教學中教師要為學生主動探索知識提供機會讓學生可以積極參與到課堂活動中，這也會是提高課堂教學有效性的重要途徑。
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